王金英

(河北省獻(xiàn)縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 滄州 062250)

情境教學(xué)法利用教育學(xué)和心理學(xué)交叉學(xué)科知識(shí)的整合，通過有目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生更真實(shí)介入教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。從原理和生成效果上來(lái)看，情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文新課標(biāo)目標(biāo)較好的選擇，因此，情境教學(xué)值得廣大中學(xué)教師進(jìn)一步深化和豐富的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)的含義、功能和特征

(一)情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)指的是教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)手段，形象生動(dòng)地展示課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解教材中的意境和情感。情境教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。情境教學(xué)的手段多種多樣，如視頻教學(xué)、圖片教學(xué)、模仿教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)等形式。

(二)情境教學(xué)的功能

情境教學(xué)具有非常大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，具體概括情境教學(xué)的功能主要有兩方面的內(nèi)容:(1)陶冶功能。教師通過情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操。(2)暗示功能。主要是指教學(xué)內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生提供一定的自主想象空間，通過暗示提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(三)情境教學(xué)的特點(diǎn)

一方面，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生親自參與教學(xué)，從情感和思維上產(chǎn)生共鳴。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師創(chuàng)設(shè)的情境要與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，情境教學(xué)目的也是輔助教學(xué)的重要形式，并與教學(xué)目標(biāo)相互承接，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握能力。

二、如何將“情境教學(xué)法”運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中

(一)善于適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的古話素來(lái)有“興趣是最好的老師”，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。初中生由于年紀(jì)小，對(duì)萬(wàn)事雖然興趣濃厚，但是也是三分鐘熱度，興趣的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而具體的工程。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境以及怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)于初中的語(yǔ)文課堂，是初中語(yǔ)文老師需要考慮的一個(gè)重要問題。教師應(yīng)該把握學(xué)生的心理，推己及人，從學(xué)生的最內(nèi)在需求去創(chuàng)設(shè)授課形式。例如，大多數(shù)男生都喜歡玩游戲，而且對(duì)于軍旅生活以及行軍打仗等都有一個(gè)本質(zhì)的熱切期望。那么，如在教范仲淹，《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可設(shè)計(jì)謎面為“丘”，猜課文一句(調(diào)頭格，謎底:山岳潛形)在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面:“蜜蜂”，打曲中句子(亥豕格，謎底:峰巒如聚)。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。讓學(xué)生進(jìn)入角色，寓教于樂地學(xué)好整篇課文。

(二)創(chuàng)設(shè)并利用情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于是初中生，學(xué)生的理解能力畢竟有限，而且受年齡的影響，心智也不太成熟。所以，初中語(yǔ)文教材的課文安排還是比較偏向于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的方面，對(duì)于課文的選擇，也多半是文質(zhì)兼美的課程精品，其中自然會(huì)蘊(yùn)涵著豐富的文化底蘊(yùn)，或給人以啟迪，或讓人深思。教師可以通過多方式、多手段對(duì)課文內(nèi)容的講解來(lái)豐富和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)方面，杜甫的詩(shī)就是一個(gè)很好的利用例子。例如，在講到《春望》時(shí)，教師可以通過號(hào)召大家分成小組來(lái)進(jìn)行詩(shī)朗誦，通過朗誦來(lái)體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。那么，教師在領(lǐng)誦時(shí)，也可以通過面部表情或是動(dòng)作來(lái)重現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，通過現(xiàn)實(shí)生活與作者當(dāng)時(shí)大環(huán)境的對(duì)比，來(lái)體會(huì)現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，更加珍惜現(xiàn)在的生活，更好地學(xué)習(xí)。

(三)直觀操作，豐富的感官體驗(yàn)

很多事情，很多東西，我們可以感同身受，但是一定沒有親身經(jīng)歷來(lái)的印象深刻。初中語(yǔ)文教學(xué)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就是教導(dǎo)我們來(lái)認(rèn)識(shí)世界，了解世界的。對(duì)于有條件的，根據(jù)課文內(nèi)容通過實(shí)物的展示，讓學(xué)生在感官的刺激下來(lái)學(xué)習(xí)豈不是更加的印象深刻。例如，在講到《南州六月荔枝丹》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文意思，教師何不直接利用實(shí)物荔枝，讓學(xué)生親自從外殼到內(nèi)在都研究個(gè)通透。通過眼睛看，鼻子聞，嘴巴吃，手去觸摸來(lái)感受荔枝的模樣。這樣對(duì)于實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，一方面，使學(xué)生對(duì)于枯燥的文章不再排斥，反而產(chǎn)生了濃厚的興趣；另一方面，也利于學(xué)生更好地理解課文意思。又比如，在講到《蘇州園林》時(shí)，除了附近的學(xué)生可以到園林直接進(jìn)行直觀的參觀時(shí)，其他同學(xué)則可以通過多媒體的放映，通過實(shí)拍的蘇州園林的圖片，電視電影對(duì)于蘇州園林的介紹和拍攝等，讓學(xué)生可以多角度多層次地了解課本上由于方式有限而無(wú)法鮮活表述出來(lái)的東西。

(四)結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中語(yǔ)文教材中很多篇課文都有對(duì)話內(nèi)容，可以將其改編成一個(gè)微劇本?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)條件，初中語(yǔ)文教師也可以結(jié)合角色扮演在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在角色扮演的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。例如，執(zhí)教《孔乙己》一課的時(shí)候，我將學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，首先要求各個(gè)小組根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本編寫，然后分角色進(jìn)行表演。學(xué)生精心準(zhǔn)備，各個(gè)小組的舞臺(tái)劇逐一閃亮登場(chǎng)。在角色扮演的過程中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一定的改編，而改編之后的內(nèi)容非常切合主題。學(xué)生在角色扮演中充分發(fā)揮了自身的表演才能，他們的精彩表現(xiàn)也讓場(chǎng)下的“觀眾”投以熱烈的掌聲。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境雖然看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是通過這樣的方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。這正是初中語(yǔ)文教師一直追尋的目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生真正參與教學(xué)，還能輔助教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用多種載體和形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在這個(gè)過程中要注重“情”“境”結(jié)合，同時(shí)還要提高學(xué)生的參與性。最重要的就是要符合教材的教學(xué)目標(biāo)和主題，以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

［1］李梓銀.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的理性運(yùn)用［J］.文學(xué)教育(中).2014(04)

［2］張新龍.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育.2014(07)

［3］朱治文.在初中語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用分析［J］.新課程(中學(xué)).2014(05)

［4］黃藝□.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J].考試周刊，2014(11).

［5］姜星.情境教學(xué)法在秘書實(shí)務(wù)教學(xué)中的探索與應(yīng)用［J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1).