李頌洲

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620000）

融合式項(xiàng)目在電子電路人才培養(yǎng)中的運(yùn)用

李頌洲

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620000）

電子電路屬于電子技術(shù)專業(yè)的主體內(nèi)容，電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，結(jié)合對電子技術(shù)專業(yè)的人才的要求，對該類人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型發(fā)展，而項(xiàng)目就是很好的實(shí)踐式考核。其中考核體系包括項(xiàng)目角色，課程項(xiàng)目和能力培養(yǎng)三個(gè)部分。融合式項(xiàng)目是傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代化方法的融會貫通，不僅可以提高理論理解能力、理論與實(shí)踐結(jié)合的能力、動手能力，還能突破傳統(tǒng)方法過程中所不能解決的瓶頸問題。

電子電路；應(yīng)用型技術(shù)；融合式項(xiàng)目

電子計(jì)算機(jī)、自動化、智能化的發(fā)展速度已經(jīng)超過了人們的想象，世界大國也正在由工業(yè)3.0向工業(yè)4.0升級轉(zhuǎn)型，人類將要步入一個(gè)新的技術(shù)革命時(shí)代。農(nóng)業(yè)時(shí)代的主力是農(nóng)民，工業(yè)時(shí)代的主力是工人，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的屬性是應(yīng)用型技術(shù)。這種技術(shù)特質(zhì)對于計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。對于人才也寄予了厚望，因此隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)型，人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代而進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。這樣的背景對于計(jì)算機(jī)發(fā)展也是個(gè)大好機(jī)遇，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決實(shí)際的人才輸出問題，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)解決人才急需的問題。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的各個(gè)行業(yè)對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的要求越來越高，而作為培養(yǎng)高等技術(shù)人才的高職院校，也開始了一定的人才培養(yǎng)模式改革的探索。眾所周知，高職對于人才的培養(yǎng)往往是通過學(xué)科的設(shè)置來進(jìn)行的，利用科學(xué)、先進(jìn)的方法進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，深化學(xué)科知識體系內(nèi)涵，為人才培養(yǎng)提供一條行之有效的可持續(xù)發(fā)展理念。

1 項(xiàng)目法

該方法就是讓教師與學(xué)生相互合作共同完成一個(gè)項(xiàng)目。所有都是圍繞一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行展開的，在此項(xiàng)目中，以教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師給學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在這一過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系趨于多樣化，并隨著項(xiàng)目的進(jìn)展不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換。其中項(xiàng)目是指具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的工作任務(wù)，它的來源可以是教師課題，企業(yè)課題，社會熱點(diǎn)，未來趨勢研究等。

2 項(xiàng)目法的特點(diǎn)

2.1 與現(xiàn)實(shí)的高度緊密關(guān)聯(lián)

該方法是指依據(jù)實(shí)際生活過程中的某一問題，并且該問題具有學(xué)習(xí)價(jià)值和反復(fù)研究的價(jià)值，同學(xué)們可以通過對其觀察和親身經(jīng)歷中更直接的獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從而培養(yǎng)學(xué)生具備多種能力，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，它是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題能力。例如，實(shí)現(xiàn)某個(gè)電路連接系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)某種擴(kuò)音器或者某種電子產(chǎn)品。通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際動手和思考的過程中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的某些電子電路產(chǎn)品，在實(shí)踐中更深層次地掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

2.2 充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性

項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)非常靈活的教學(xué)策略，教師正確使用可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)激情，從而高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)。在項(xiàng)目教學(xué)中，一般而言需要教師構(gòu)思出一個(gè)具體可行的項(xiàng)目，再由教師將整個(gè)項(xiàng)目分解為若干階段和若干任務(wù)，并將任務(wù)分配給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施、驗(yàn)收學(xué)生的成果，再展開下一步項(xiàng)目工作，逐步推進(jìn)項(xiàng)目的整體實(shí)施。它對教師的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力具有很高的要求,正因如此，教學(xué)計(jì)劃可能要隨時(shí)調(diào)整和變換。

2.3 推動教學(xué)改革

項(xiàng)目教學(xué)法可以幫助教師實(shí)施整體教學(xué),推動教研教改，它的實(shí)行要求教師靈活掌握時(shí)間，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展,掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出合理的教與學(xué)方案。項(xiàng)目教學(xué)法是課程與能力培養(yǎng)的融合。項(xiàng)目式教學(xué)，需要同時(shí)調(diào)用課程知識、具體項(xiàng)目的組合設(shè)計(jì)以及學(xué)生的統(tǒng)籌創(chuàng)新和實(shí)施能力，是一個(gè)綜合培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生工學(xué)能力的過程。例如，傳統(tǒng)的電子電路課程都是將模電和數(shù)電分開進(jìn)行教學(xué)，以便形成課程單獨(dú)的理論體系。然而從實(shí)際應(yīng)用來看，模電和數(shù)電其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，將兩者融合進(jìn)行教學(xué)，也更有助于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)、鞏固，以及實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

2.4 教師與學(xué)生任務(wù)及角色的切換

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師擺脫單純教授者的身份，而學(xué)生也不再是單純的知識接受者，針對項(xiàng)目的不同階段和不同內(nèi)容，學(xué)生和教師可能融合成為不同的角色關(guān)系，如教師可能是客戶、理論知識傳授人、項(xiàng)目專家導(dǎo)師、項(xiàng)目參與人、項(xiàng)目驗(yàn)收人等，學(xué)生可能是理論知識的接受者、項(xiàng)目的主持人、項(xiàng)目的實(shí)施者等。在不同的階段，教師與學(xué)生的關(guān)系還會融合出不同的角色，并在不斷轉(zhuǎn)換角色的過程中完成整個(gè)項(xiàng)目。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的基本原則

項(xiàng)目教學(xué)法由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。這就能很好地體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的使用心法。

縱觀項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的使用可以發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)教授者的角色扮演，學(xué)生也不再是單純的知識接受者。師生之間的關(guān)系在項(xiàng)目教學(xué)法過程中變得更加的融合，相互的角色轉(zhuǎn)變更多多樣化。教師更多地是以項(xiàng)目引入和參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生則是更多地是以項(xiàng)目的實(shí)際操作者身份出現(xiàn)。與此同時(shí)，項(xiàng)目的各個(gè)階段過程中，師生之間的角色應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況加以轉(zhuǎn)化。教師在項(xiàng)目中是貫穿項(xiàng)目發(fā)展的主線，也是引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)，而學(xué)生不同角色的轉(zhuǎn)換，則是根據(jù)學(xué)生對項(xiàng)目的理解和對項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)度的把握而進(jìn)行的。除此之外，系統(tǒng)化的項(xiàng)目要想真正得以完成，就必須形成一個(gè)體系化的團(tuán)隊(duì)，師生都要在這一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)當(dāng)中積極扮演各自的責(zé)任。所以，項(xiàng)目式教學(xué)中一些節(jié)點(diǎn)綜合性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以作為團(tuán)體化項(xiàng)目進(jìn)行開展，期望通過真題假作和假題真做的培養(yǎng)，使學(xué)生在走出校門后能快速融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子電路課程中的設(shè)計(jì)

關(guān)于主體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要考慮適合大多數(shù)同學(xué)和職業(yè)要求的層次水平，但是由于每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)有所不同，也要兼顧特別優(yōu)秀的同學(xué)，根據(jù)他們的能力設(shè)計(jì)出較有難度的項(xiàng)目，來積極引導(dǎo)和開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。對于另一部分同學(xué)，比如并不擅長技術(shù)而是愿意以技術(shù)為背景的銷售等其他領(lǐng)域的復(fù)合型人才，這種學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要以做企業(yè)市場項(xiàng)目、功能研發(fā)項(xiàng)目流程等實(shí)驗(yàn)為主。

每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施步驟為：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)編制項(xiàng)目任務(wù)書。

（2）各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)掌握對電工設(shè)計(jì)和電工操作技能。

（3）項(xiàng)目小組編制活動計(jì)劃方案。項(xiàng)目小組要擬定方案，帶隊(duì)教師要對方案進(jìn)行可行性分析，以及批準(zhǔn)，確定工作目標(biāo)和方案后，教師給出進(jìn)度安排表和項(xiàng)目任務(wù)分工。

（4）組建項(xiàng)目小組。根據(jù)計(jì)劃組建各自任務(wù)小組，學(xué)生通過翻閱資料選擇自己感興趣的項(xiàng)目教學(xué)小組，并進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過不斷的提出問題，小組討論，與解決問題，從而最終完成課題任務(wù)。教師要對項(xiàng)目小組不時(shí)的進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)小組活動健康有序的進(jìn)行。

（5）項(xiàng)目答辯與師生互評。此階段,通過項(xiàng)目的結(jié)課答辯，答辯的形式要用使用文字處理和演示文稿等，讓師生都進(jìn)行自我匯報(bào)并讓師生進(jìn)行互評，整個(gè)項(xiàng)目和成果的展示情況最后要有一個(gè)量化的打分，這個(gè)分?jǐn)?shù)分別計(jì)入到學(xué)生的期末成績和教師的業(yè)績考核中。把這些考核的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)和考核的結(jié)果都記錄在冊，以項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)課說明為準(zhǔn)。記錄為項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果評價(jià)書。

（6）歸檔項(xiàng)目教學(xué)文字材料。把項(xiàng)目教學(xué)法的工作進(jìn)行歸檔的結(jié)果歸檔，這些資料也可以跟企業(yè)進(jìn)行合作，放到企業(yè)的實(shí)踐中以方便項(xiàng)目的工作總進(jìn)展，從而具有更高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

5 結(jié)論

隨著信息技術(shù)的日益更新，伴隨著課程改革的不斷深入，項(xiàng)目教學(xué)法的參與教學(xué)讓教師和學(xué)生在實(shí)踐過程中都受益匪淺，電子電路課程改革已經(jīng)取得了一定的成果。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中進(jìn)行分析總結(jié)和探索，結(jié)合電子專業(yè)和院校特點(diǎn)，創(chuàng)新出一個(gè)有特色的有效的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案是我們的目標(biāo)，學(xué)生在使用項(xiàng)目教學(xué)法后普遍覺得實(shí)際操作能力有了提高，成績有了進(jìn)步，離成為應(yīng)用型人才的距離更近一步。

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