王丹桂

（福建省南安一中，福建 泉州 362300）

?

音樂合作學習在初中音樂教學中的應用與實踐

王丹桂

（福建省南安一中，福建 泉州 362300）

【摘要】可以說，合作學習在現(xiàn)代社會來說已經(jīng)普及，由于合作學習是一種較為高效的學習模式，它能讓學生們在整體的狀態(tài)下高效地完成學習任務，因此它被廣泛地運用于各個學科之中。對于初中音樂老師而言，提高教學質(zhì)量迫在眉睫，在音樂教學中使用合作學習的方法，有利于培養(yǎng)學生們的團結(jié)合作意識，更有利于提高學生們的音樂素養(yǎng)和進步，因此我們應該在音樂教學中，讓合作學習深度優(yōu)化教學質(zhì)量，推進初中音樂教學的發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】音樂；合作學習；教學質(zhì)量

隨著時代的不斷發(fā)展，初中音樂課堂也在不斷與時俱進，合作學習也逐步在初中音樂教學中得到廣泛的應用。教師們對教育的研究更加深度，普遍認為合作學習在現(xiàn)代社會的教學模式中有著重要的地位，因此音樂老師也應該緊跟時代的步伐，更新原有的教學模式，合理地在教學中運用合作學習的方法，革新初中音樂教育課堂，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的音樂人才。

一、合作學習在初中音樂教學中的重要意義

（一）可以培養(yǎng)學生學習的積極性和自主性

合作學習的第一步就是，在每一堂課老師教授新課程之前，給同學們布置一些極具探索性的學習任務，要求同學們在每次課前對下節(jié)課需要學習的知識進行提前地、合作地獨立思考和互相交流討論。學生們可以根據(jù)自己課下所查閱的資料，進行進一步地合作思考，在團隊的討論中對未知的問題提前進行分析，盡量用大家的共同力量去解決問題。在課程開始后，老師會先對之前所提的問題，與同學們課下交流的結(jié)果進行互動，給大家做出評價，最后給出相應的結(jié)果。

這個過程可以極大地提高學生們的主觀能動性，調(diào)動學生們的學習熱情，也可以讓課堂氣氛更加活躍，從而達到提高學習效率的目的。

（二）可以提高學生的音樂素養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)新思維

可以說，無論是任何一門學科的教學，都需要老師和學生之間的互動，教師的教學方法可以直接地影響到學習的進度，但是學生的學習態(tài)度也可以直接影響到整個教學質(zhì)量的高低。在初中音樂課堂上開展合作學習，可以使得以往死氣沉沉的音樂課堂活躍起來，也能很大程度上達到音樂課本就應該帶給學生們的輕松和音樂的美妙。

合作學習主要的對象是學生，因此老師在確定好合作學習的安排之后，可以充分地調(diào)動學生們的學習思維，開發(fā)學生們的創(chuàng)新意識，讓學生們在學習的過程中主動思考，在合作中開闊視野，增加對音樂的認識，從而達到良好的初中音樂教育效果。

二、初中音樂教學開展合作學習時存在的問題

第一，目前，我國現(xiàn)階段的初中音樂教學中普遍存在的一個問題就是課堂秩序太差，合作學習是一種很特殊的學習方式，在音樂教學的課堂上更是，想要學生們在秩序良好的情況下進行合作學習，還很困難。老師很多時候讓學生開始合作學習，學生們會以此為掩護聊天或做很多無關(guān)緊要的事情，這就使得課堂秩序很差，而教師也很難發(fā)現(xiàn)問題所在，因此教學質(zhì)量還是上不去。

第二，教師對于學生創(chuàng)造性和主動性的激發(fā)還是很局限，不能有效地提高學生們對學習的熱情和興趣，很多教師在進行合作學習開展的時候，方式較為單一化，這也是導致學生無法感興趣的最大原因。

第三，很多音樂教師對于在初中音樂教學課堂開展合作學習教育還很不科學，不會合理利用時間，開展學習的方法也不對。很多教師認為只是隨意地交給學生們討論，合作學習就算是完成了，但是真正的合作學習并不止是相互討論那么簡單，更多的是教師安排的題目具有指導的作用，若是教師沒能很好的權(quán)衡好這之間的關(guān)系，那么音樂課堂教學質(zhì)量必定會隨之大大下降。

三、初中音樂教學開展合作學習的具體方法

（一）分角色表演活動開展小組合作

分角色表演是中學音樂教學中經(jīng)常開展的活動，學生在小組中分角色演出，讓每一名學生都能夠得到表現(xiàn)。以《什么水面打跟斗》（八年級欣賞課）山歌為例，在課堂教學過程中，音樂教師可先讓學生對該歌曲進行欣賞，然后將學生分為幾個小組，并將小組分為兩個部分，分角色一部分演唱劉三姐旋律，一部分演唱秀才旋律，然后安排各個小組上臺進行表演對唱，通過這種小組內(nèi)的分工合作，可提高學生的學習積極性，凸顯學生的主體性，進而讓學生更好地體會到山歌的延長特點，以及演唱特點。

（二）在小組合作中開展解疑活動

初中音樂教學過程中，可將歌曲背景故事融入到教學過程中，如《嘎達梅林》這一蒙古族民歌教學中，教師可先讓學生了解“嘎達梅林”民族英雄的事跡；在《上去高山望平川》教學中則可從民歌種類開始，分別了解“花兒”“花兒會”的含義，然后進行歌曲的學習；在《送元二使西安》歌曲學習中，可讓學生了解較多的背景故事，渲染學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）在小組合作中開展展示活動

初中音樂課堂中對學習成果進行展示是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地提高學生的表演能力與學習方式。以《梨園漫步》（八年級第五單元）戲曲音樂為例，教材主要內(nèi)容為黃梅戲《山野的風》與京歌《唱臉譜》，在學唱前安排學生先看一段原版《唱臉譜》與《天仙配》影視資料，在學生熟悉旋律后都有了學唱的興趣，教學過程中，教師可以請學生將臉譜中的人物一一唱出來，各個小組內(nèi)安排分段模仿演唱，并上臺展示。學生在參與的過程中展示了自己的學習成果，同時也是一種自我欣賞的過程，也增強了團隊合作精神，提升各個方面的能力。

此外，還可在小組合作中開展各種形式的比賽，以小組合作的形式進行獨唱、小合唱等比賽。通過比賽活動獲得更好的學習效果。

四、結(jié)束語

根據(jù)上述內(nèi)容，想要實現(xiàn)真正積極有效的合作學習，我們還需要經(jīng)歷一個漫長的過程。作為音樂教師的我們，必須意識到自己所肩負的責任，認真踏實地研究，進一步細化合作學習的內(nèi)容，在新時代的社會下更好地推進初中音樂教學合作學習模式的開展。

參考文獻

［1］李華.試論在音樂教學中培養(yǎng)學生的合作精神［J］.淮南師范學院學報，2017（4）.

［2］王海燕，馮云利，楊莉.城鄉(xiāng)未成年人賞識教育的實踐與價值探討［J］.教育與教學研究，2010（7）.