馬保彪

沈陽師范大學(xué)，遼寧　沈陽　110034

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日語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及其研究對(duì)策

馬保彪*

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034

在中日經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷深化的背景下，日語的學(xué)習(xí)在我國已經(jīng)發(fā)展成為了一種潮流，尤其在我國高校的日語專業(yè)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是我國大學(xué)當(dāng)前的日語專業(yè)教學(xué)方面還存在著諸多問題和不足，教學(xué)內(nèi)容方面的科學(xué)性和有效性還有待提高，只有做到教學(xué)質(zhì)量的提高，才能真正地發(fā)揮其語言溝通橋梁的作用，本文對(duì)我國大學(xué)日語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討，提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

大學(xué)；日語專業(yè)；教學(xué)模式

在大學(xué)的外語專業(yè)中，日語專業(yè)成為不可或缺的專業(yè)，因?yàn)榻^大多數(shù)的高校招收的是零起點(diǎn)的日語專業(yè)學(xué)生，所以日語的學(xué)習(xí)對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)生來說是門全新的課程。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生在此之前并沒有學(xué)習(xí)過日語，即沒有相應(yīng)的日語基礎(chǔ)，所以要保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這門語言進(jìn)行有效的掌握，必須采取科學(xué)的教學(xué)方法，日語專業(yè)的教學(xué)模式還存在諸多不足，例如教學(xué)模式比較單一，不夠靈活，這些都限制了日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，為此，本論文將從我國大學(xué)日語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀著手，探討日語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，同時(shí)提出一些相應(yīng)的解決辦法。

一、日語專業(yè)的重要性

在中日經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，日語專業(yè)的學(xué)習(xí)成為必不可少的內(nèi)容，也成為了一種潮流，這與我國當(dāng)前的外交政策有一定關(guān)系，也與中日兩國之間的文化、歷史、地理等方面的因素有關(guān)。在地理位置上，中日兩國是一衣帶水的鄰邦，這就使得兩國之間的民間交流十分興盛，在語言上也有諸多相似之處。日語中許多詞匯都是從漢語演變發(fā)展而來的。因此日語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)有很大的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)日語的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的競(jìng)爭實(shí)力，還能對(duì)中日文化進(jìn)行更深入的了解，這有利于中日文化的相互交融和借鑒。

二、日語專業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題

在大學(xué)，日語專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是，具備較高的聽、說、讀、寫、譯能力，并且能夠運(yùn)用日語熟練的進(jìn)行翻譯工作。在中日經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，日資企業(yè)與市場(chǎng)都對(duì)日語專業(yè)學(xué)生的能力提出了更高的要求，這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生的日語應(yīng)用能力明顯不足，經(jīng)過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)的教學(xué)中存在如下問題。

(一)學(xué)校對(duì)日語專業(yè)的重視不夠

近年來高校日語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，但是在教學(xué)資源的投入上并沒有與學(xué)生人數(shù)的增長形成正比。表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上相對(duì)比較陳舊，教材更新速度慢，課時(shí)設(shè)置不合理，這些致使日語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量很難提高。一般，高校對(duì)日語專業(yè)的課時(shí)安排是每周八個(gè)學(xué)時(shí)，教師要在這八個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成一課的教學(xué)，這一課的教學(xué)要包括單詞，語法，前文，會(huì)話，讀解文，背景知識(shí)，語言表達(dá)等諸多方面的講解，課程的安排與學(xué)時(shí)的安排嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致專業(yè)的教學(xué)時(shí)間比較緊張，教學(xué)內(nèi)容無法深入展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到有效的保障。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確

盡管現(xiàn)在日語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是真正能掌握好這門語言的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生在選擇日語專業(yè)時(shí)都是抱著感興趣的心理，他們?cè)诨A(chǔ)日語階段的學(xué)習(xí)熱情比較高，但是隨著課程難度的不斷加大，他們的興趣有所減弱，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)上投入時(shí)間減少。

三、日語專業(yè)教學(xué)方面的困境

(一)教材滯后

日語專業(yè)的教材對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)起到了重要的指導(dǎo)性作用，因此教材的選擇至關(guān)重要。當(dāng)前我國對(duì)于大學(xué)日語專業(yè)所使用的教材沒有做出硬性的統(tǒng)一規(guī)定，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)自主地選擇教材，從所選擇的教材內(nèi)容來看存在如下問題，首先，教材內(nèi)容老舊，學(xué)生很難對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣，最終導(dǎo)致課堂效率低。其次，部分大學(xué)采用的教材不合實(shí)際，課文較難，詞匯生僻，學(xué)生掌握起來難度較大，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣喪失。

(二)教學(xué)法研究落后

在現(xiàn)在的日語專業(yè)的教學(xué)中，部分高校仍然采用相對(duì)比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依然是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，課堂氣氛比較沉悶，教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通不夠，學(xué)生的課堂參與積極性不高。久而久之學(xué)生很容易就產(chǎn)生抵觸心態(tài)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡管現(xiàn)在部分高校在專業(yè)的教學(xué)中引入了多媒體設(shè)備，但是在實(shí)際的使用過程中，多媒體設(shè)備并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，大多數(shù)還停留在幻燈片和音頻的播放上，本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致了學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力很難得到提高，即便是部分學(xué)生在過級(jí)考試中能夠取得不錯(cuò)的成績，但是在實(shí)際的語言運(yùn)用中很難達(dá)到所要求的效果。

四、日語專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

科學(xué)有效的教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。要想改變?nèi)照Z專業(yè)教學(xué)中存在的問題，必須要盡早改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師首先要清楚日語專業(yè)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語語言的實(shí)際應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型的外語人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)以前所使用的教學(xué)模式盡快的進(jìn)行改革。強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師更多的是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織角色。教師要做好科學(xué)、有效的教學(xué)計(jì)劃，把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

要使日語專業(yè)的教學(xué)更加靈活有效，需要多方的不懈努力。教師要多加思考積極改進(jìn)，制定出相對(duì)較為科學(xué)的教學(xué)模式，從而達(dá)到因地制宜，因材施教的效果。教師要用自己強(qiáng)大的感召力去感染學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)日語，從而實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)的飛越。

馬保彪(1981-)，男，遼寧朝陽人，研究生，沈陽師范大學(xué)，講師，研究方向：日本文化。

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