安素芳

1.山西省忻州師范學(xué)院五寨分院，山西　忻州　036200；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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話語標(biāo)記語在英語課堂中的應(yīng)用研究

安素芳1，2

1.山西省忻州師范學(xué)院五寨分院，山西忻州036200；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

話語標(biāo)記是英語教師課堂中常見的語言表達方式，對話語的生成與理解有著重要的促進作用。本文根據(jù)語用學(xué)來分析大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記使用狀況與功能等。因而，本文主要針對大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語進行研究與分析，進而為大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語的使用提供參考。

大學(xué)英語；教師課堂；話語標(biāo)記

話語標(biāo)記是很常見的一種話語現(xiàn)象，也是近幾年來國內(nèi)外研究討論的熱門話題。大學(xué)英語課堂中話語標(biāo)記語的使用不僅能夠有利于促進教師組織課堂教學(xué)，同時也是學(xué)生課堂語言學(xué)習(xí)的語言輸入。話語標(biāo)記是英語教師課堂中常見的語言表達方式，對話語的生成與理解有著重要的促進作用，也是認知語境的重要方式，有不同的類屬詞語、表達式等。對于大學(xué)英語教師來說，清晰話語標(biāo)記語的運用規(guī)律能夠促進課堂話語標(biāo)記語的合理運用與其連貫性，有利于提高課堂的教學(xué)效果。

一、課堂話語標(biāo)記語研究

話語標(biāo)記是很常見的一種話語現(xiàn)象，也是近幾年來國內(nèi)外研究討論的熱門話題。但是每一位學(xué)者研究的視角與內(nèi)容不同，詞匯也具有不同的學(xué)術(shù)名稱。并且這些標(biāo)記語的功能不同。根據(jù)標(biāo)記語的不同功能將其分為4大類。

(一)人際標(biāo)記語。人際交往中主要是實現(xiàn)雙方的共有知識為主要目的的，進而使人與人之間產(chǎn)生聯(lián)系，這是人類生活中的一種方式。在共知的標(biāo)記語中You know使用的次數(shù)過少，但其卻是人際交往中為雙方都共有的知識，教師運用該詞就是為提示學(xué)生們，之后的內(nèi)容學(xué)習(xí)是大家都應(yīng)該知識的。

(二)指稱標(biāo)記語。通過對英語教師使用標(biāo)記語情況就會發(fā)現(xiàn)，標(biāo)記語在語篇層次上主要標(biāo)記前后兩句的邏輯關(guān)系。比如說標(biāo)記原因的because，它標(biāo)記對比的是but、yet，標(biāo)記結(jié)果的so等。在調(diào)查中就會發(fā)現(xiàn)使用so 的次數(shù)過低，而yet就沒有出現(xiàn)過。雖然標(biāo)記語表取舍關(guān)系的or使用的很頻繁，但是多少情況都是出現(xiàn)在選擇疑問中。

(三)結(jié)構(gòu)標(biāo)記語。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)now的使用多數(shù)情況下是作為口頭語而插入的并沒有實際的語義，比如說Now，please？另外，now另外的一種情況就是作為重復(fù)標(biāo)記而出現(xiàn)的，也就是在意境有其他標(biāo)記語了，還會再次使用now。

(四)認知標(biāo)記語。對于well這一詞除了標(biāo)記態(tài)度之外還會標(biāo)記思考的過程，但是大學(xué)英語教師卻很少使用well標(biāo)記語。Ok與well的標(biāo)記功能相似，但是多數(shù)人都會下意識的選擇ok而不是well。

二、英語課堂標(biāo)記語使用問題與解決措施

根據(jù)以上的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中標(biāo)記語使用情況通常會發(fā)生以下問題。第一，在英語課堂中學(xué)生的人際交往的策略注意力不夠，學(xué)生的交往能力需要不斷的提高，交往能力需要不斷的提高。英語教學(xué)課堂上對話中常常會受到母語的邏輯的影響使得標(biāo)記意識不強，比如說or的使用。第二，學(xué)生的英語熟悉程度不夠，外語思維的習(xí)慣并沒有建立，學(xué)生在運用標(biāo)記語的使用就會差強人意，比如說well使用次數(shù)過低。第三，雖然英語教師在課堂中有意識的使用標(biāo)記語，但是沒有掌握好使用的度，導(dǎo)致出現(xiàn)了過度標(biāo)記、口頭禪等現(xiàn)象，使得整體使用效率低，達不到理想的效果。

根據(jù)英語課堂標(biāo)記語使用時會出現(xiàn)的問題提出以下幾點建議，供人參考。第一，在英語課堂中教師應(yīng)該要為學(xué)生提供能夠準(zhǔn)確使用標(biāo)記語的語言環(huán)境，同時英語教師也應(yīng)該要在課堂中有準(zhǔn)確使用標(biāo)記語的意識，并且還要提高自身話語使用連貫的能力。第二，英語教師在課下應(yīng)該要加強英語口語的練習(xí)，學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)的都是啞巴英語，口語能力較差，在大學(xué)中教師就應(yīng)該要有意識的改變這種情況。大學(xué)英語教師的口語表達能力要強，在口語中要準(zhǔn)確的使用標(biāo)記語，并且要有意識的克服使用標(biāo)記語會出現(xiàn)的問題。第四，大學(xué)英語教學(xué)中為了能夠提高學(xué)生話語的連貫性與標(biāo)記語使用的能力，在英語課堂教學(xué)中教師就要有意識的增加標(biāo)記語的使用。

三、課堂話語研究啟示

(一)強化標(biāo)記語的功能

話語標(biāo)記語的運用是言語交際中的普遍共性，具有引導(dǎo)、銜接的作用。在英語課堂中合理的運用標(biāo)記語不僅能夠增強話語的聯(lián)系，還能夠清晰的向?qū)W生傳達信息，提高教學(xué)效率。在動態(tài)英語課堂中，話語標(biāo)記語的功能也在不斷的變化，所以英語教師應(yīng)該要清晰明確了解各種標(biāo)記語的多種使用功能，尤其是話語連貫、語境順應(yīng)與人際交往中的功能，只有教師充分的了解標(biāo)記語的功能并且正確的使用，才能夠提高教學(xué)效果。

(二)英漢對比，減少母語的干擾

在英語課堂教學(xué)中，有些教師運用了不規(guī)范的標(biāo)記語，這樣在一定的程度上就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的質(zhì)量。尤其是“固化”“泛化”的標(biāo)記語結(jié)構(gòu)的使用，在一定的程度上干擾了思維習(xí)慣的發(fā)展，形成了漢語的負遷移。因此，若是想要減少母語對思維習(xí)慣的影響，英語教師在業(yè)余時間應(yīng)該加強對英漢標(biāo)記語對比的研究，掌握二者之間的相似與不同之處，準(zhǔn)確二者進行轉(zhuǎn)換。教師通過對于語言之間的不同進行對比，在一定的程度上也有利于英語教師目標(biāo)語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，提高英語課堂標(biāo)記語使用的準(zhǔn)確率，提高教學(xué)效果，降低個人偏向性。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師在課堂中準(zhǔn)確的使用各種標(biāo)記語，這樣不僅能夠增強教師使用標(biāo)記語的意識，還能建構(gòu)師生互動意境。但是，英語課堂標(biāo)記語在使用中存在“泛化”與“固化”等問題，并且標(biāo)記語的使用準(zhǔn)確性也需要相應(yīng)的提高。對于存在著的問題，在今后英語教學(xué)中教師應(yīng)該要從不同的方面進行改進。教師應(yīng)該準(zhǔn)確的掌握標(biāo)記語的功能，在課堂中高頻率的使用標(biāo)記語，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也要對英漢標(biāo)記語使用情況進行研究，了解二者之間的差異性，提高課堂上使用標(biāo)記語的準(zhǔn)確性，進而提高課堂教學(xué)效率。

[1]王鋼，賀靜.基于實證視角的大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語探究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013.6.

[2]吳楊.基于順應(yīng)理論的大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語研究[J].哈爾濱工程大學(xué)，2012.4.

[3]王鋼.大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語語用功能探究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2012.3.

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