孫　娜

龍巖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建　龍巖　364000

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在校貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題分析及提升對(duì)策

孫娜

龍巖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建龍巖364000

近些年，高等教育持續(xù)擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，貧困生人數(shù)所占的比例持續(xù)上升，因此，高校輔導(dǎo)員在開展學(xué)生教育服務(wù)工作的過(guò)程中，應(yīng)更多地關(guān)注貧困學(xué)生群體，采取有效措施以解決貧困生諸如自卑、焦慮、孤僻等心理問(wèn)題，給予貧困生更多的幫助，促使其可以盡快走出困境，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的發(fā)展。

貧困大學(xué)生；心理問(wèn)題；提升對(duì)策

高等教育體制改革的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，隨之持續(xù)增加了大量的貧困生群體，作為高校的特殊群體，應(yīng)當(dāng)引起高校的廣泛關(guān)注[1]。高校輔導(dǎo)員作為在校內(nèi)與學(xué)生接觸最為密切的教育工作者，應(yīng)采取有效措施，緩解貧困大學(xué)生面臨的各類心理問(wèn)題，為大學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

一、在校貧困大學(xué)生面臨的主要心理問(wèn)題

(一)自卑心理

(二)粉飾心理

部分貧困大學(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，過(guò)于在乎他人的看法與目光，為了掩飾內(nèi)心的自卑，對(duì)自己進(jìn)行不合理的包裝，于是便出現(xiàn)花費(fèi)父母辛苦掙來(lái)的血汗錢，以滿足自身高消費(fèi)欲望的現(xiàn)象，通過(guò)與他人進(jìn)行攀比，在同學(xué)中來(lái)獲取立足之地。然而，在粉飾心理的驅(qū)使下，這種行為表面上看縮短了與其他學(xué)生的距離，但根本無(wú)法解決貧困大學(xué)生心底的問(wèn)題。

(三)自我封閉

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，部分貧困大學(xué)生為了保護(hù)自己敏感的自尊心，逃避殘酷的現(xiàn)實(shí)，常常采取與他人隔絕的做法，表現(xiàn)出漠視集體和其他同學(xué)，拒絕參加集體活動(dòng)，出現(xiàn)自我封閉。漸漸地，這部分學(xué)生在人際交往方面出現(xiàn)能力欠缺，一方面不讓他人走入自己的世界，理解自己；另一方面主動(dòng)對(duì)自我進(jìn)行封閉，不表達(dá)自己的內(nèi)心需求，拒絕展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而影響潛力的發(fā)掘和能力的提升。

(四)自尊心過(guò)強(qiáng)

部分貧困大學(xué)生在人際交往過(guò)程中，總擔(dān)心自己被嘲笑、被拒絕、被冷落，內(nèi)心非常脆弱敏感，有時(shí)僅僅是同學(xué)間不經(jīng)意的玩笑話，也可以刺痛他們脆弱的自尊心，甚至一部分的大學(xué)生感覺(jué)生不逢時(shí)，對(duì)社會(huì)、家庭產(chǎn)生怨恨的心理。調(diào)查顯示，自尊心過(guò)強(qiáng)的貧困大學(xué)生更易出現(xiàn)兩種極端，他們一方面通過(guò)自身的頑強(qiáng)拼搏，在學(xué)業(yè)以及個(gè)人能力上表現(xiàn)突出而自信；另一方面他們因家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好而深感自卑。兩種復(fù)雜的心理情緒，導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡，甚至?xí)?duì)他人產(chǎn)生嫉妒，長(zhǎng)此以往，他們易變得心胸狹隘，無(wú)法真誠(chéng)對(duì)待他人，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)傷害他人的行為。

二、在校貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

(一)社會(huì)因素

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，一方面改善人們的生活狀況，提高人們的生活水平，另一方面也會(huì)導(dǎo)致居民的貧富差距日益拉大[3]。此外，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一方面加快社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，另一方面衍生出個(gè)人主義、拜金主義以及利己主義等不良思想。家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生在全新的發(fā)展背景下，有時(shí)會(huì)感到迷茫困惑，甚至產(chǎn)生焦慮、不安、恐慌等消極情緒。與此同時(shí)，受到我國(guó)的應(yīng)試教育影響，社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其心理承受能力薄弱，一旦遭遇挫折，不能夠積極應(yīng)對(duì)，而是消極被動(dòng)地破罐破摔。

這783例患者均進(jìn)行了X線平片（KODAK DIRECTVIEW DR7500 SYSTEM）檢查和CT（GE LIGHTSPEED 16或PHILIPS BRILLIANCE ICT）檢查。對(duì)這些病例利用PACS系統(tǒng)和HIS系統(tǒng)進(jìn)行回顧性分析，總結(jié)出漏誤診的原因，進(jìn)而找出減少漏誤診的措施。

(二)學(xué)校因素

貧困生在入學(xué)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、生活方式，與高中時(shí)期存在較大差別，尤其是大學(xué)的寄宿制生活，需要其與家庭長(zhǎng)期分離，強(qiáng)烈的反差會(huì)讓其無(wú)所適從，誘發(fā)出一系列的心理問(wèn)題。此外，大學(xué)生在應(yīng)對(duì)宿舍生活和處理與舍友關(guān)系等方面的技能有待完善，需要教師對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以免其會(huì)受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。與此同時(shí)，現(xiàn)階段，我國(guó)的社會(huì)扶助機(jī)構(gòu)還有待完善，由于缺乏對(duì)資助他人行為的正確宣傳，導(dǎo)致部分貧困生在接受資助時(shí)，往往覺(jué)得自尊心受挫，總感覺(jué)是在接受他人的施舍。

(三)家庭因素

家庭教育對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生重大影響，然而，貧困大學(xué)生的家庭環(huán)境惡劣，尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)的自身文化水平較低，不能夠采取正確的育兒方式，大多采取簡(jiǎn)單粗暴的管制方式，在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的小孩，常常會(huì)出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、敏感、多疑等心理問(wèn)題，影響著孩子的身心健康發(fā)展。與此同時(shí)，在高校持續(xù)擴(kuò)招的背景下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題尤為突出。然而，由于貧困大學(xué)生既缺乏家庭的理解和支持，又沒(méi)有強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)做支撐，加之就業(yè)機(jī)制有待完善，以及社會(huì)的不公平現(xiàn)象，貧困大學(xué)生的就業(yè)壓力尤為巨大，進(jìn)而會(huì)引發(fā)如自卑、緊張、抱怨以及焦慮等負(fù)面心理問(wèn)題。

(四)個(gè)人因素

首先，貧困大學(xué)生要兼顧學(xué)習(xí)與勤工助學(xué)，很少有時(shí)間與其他同學(xué)建立密切關(guān)系。長(zhǎng)此以往，貧困大學(xué)生與他人的疏遠(yuǎn)，造成人際關(guān)系上的緊張，他們?cè)跍贤芰σ约敖煌芰Ψ矫娑加兴啡?。其次，貧困大學(xué)生一般都是各個(gè)高中的佼佼者，然而，大學(xué)生校園內(nèi)精英群集，在學(xué)習(xí)方面，他們已經(jīng)不具有優(yōu)勢(shì)，難免會(huì)造成巨大的心理落差，如若得不到及時(shí)的調(diào)整，極容易產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒。另外，在面對(duì)來(lái)自五湖四海的同學(xué)，貧困大學(xué)生在穿著以及行為上與其他同學(xué)存在較大的差距，總是覺(jué)得他人在背后嘲笑自己，甚至部分貧困大學(xué)生為了保護(hù)自己的自尊心免于傷害而將自我封閉[4]。

三、在校貧困大學(xué)生的心理提升的對(duì)策

(一)開展自信心教育

高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想政治教育者和管理者，在教育貧困大學(xué)生時(shí)，應(yīng)重視提高大學(xué)生的自信心，促使其可以全面地認(rèn)識(shí)自我，不僅要認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，樹立正確積極看待自我的意識(shí)，而且要不斷挖掘自身的潛能，提高自身的心理承受能力，勇敢地面對(duì)人生的挫折，理智地分析問(wèn)題，保持穩(wěn)定的情緒。另外，高校輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)貧困大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的管理，理性看待人生與社會(huì)，對(duì)社會(huì)、對(duì)集體和其他同學(xué)充滿信任。輔導(dǎo)員還可鼓勵(lì)高校貧困生通過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部、參加集體活動(dòng)和相關(guān)比賽等方法多與其他同學(xué)接觸，融入集體，從而不斷提高自信心和成就感。輔導(dǎo)員還應(yīng)對(duì)貧困生的學(xué)業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注和跟進(jìn)，多與專業(yè)課老師聯(lián)系，及時(shí)解決貧困生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，讓其無(wú)后顧之憂地進(jìn)行自我的實(shí)現(xiàn)和提高。

(二)開展人格教育

人格是一個(gè)人的靈魂與精神世界的反映，高校輔導(dǎo)員在教育貧困生的過(guò)程中，切不可存有任何偏見(jiàn)，應(yīng)結(jié)合貧困生的特點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題，在生活中給予更多的幫助與關(guān)心，對(duì)其多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)貧困生的自信心。此外，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)重視保護(hù)好貧困生的個(gè)人隱私，建立貧困生信息檔案，為貧困生營(yíng)造出輕松自然的環(huán)境，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。高校輔導(dǎo)員還應(yīng)對(duì)貧困生進(jìn)行感恩、誠(chéng)信等主題教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩社會(huì)和國(guó)家，珍惜在校時(shí)光，學(xué)有所成之后用自身所能報(bào)效祖國(guó)，回饋社會(huì)。高校輔導(dǎo)員還可通過(guò)班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)新媒體等手段向?qū)W生宣傳誠(chéng)信的重要性，鼓勵(lì)貸款學(xué)生在畢業(yè)后努力工作，按時(shí)還款，以報(bào)答祖國(guó)和社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

(三)開展挫折教育

高校輔導(dǎo)員通過(guò)向貧困大學(xué)生開展挫折教育，促使其理性地看待人生道路中的挫折，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在人生中都會(huì)遇到各種挫折，鼓舞其既不被挫折所打到，又要迎難直上，認(rèn)真分析挫折與困難，采取有效的措施予以應(yīng)對(duì)，堅(jiān)定信念，勇敢地戰(zhàn)勝挫折。高校輔導(dǎo)員可鼓勵(lì)貧困生在校期間在不影響學(xué)業(yè)的情況下去從事勤工儉學(xué)工作，一方面緩解自身的經(jīng)濟(jì)壓力，一方面不斷鍛煉自己的能力，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)開展關(guān)愛(ài)教育

輔導(dǎo)員以及班主任應(yīng)及時(shí)地給予貧困生所需要的幫助，通過(guò)定期的談心談話等方式了解其實(shí)際困難，促使其走出困境[5]。此外，高校輔導(dǎo)員在保證在評(píng)先評(píng)優(yōu)、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金等方面絕對(duì)公平合理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)努力為貧困生爭(zhēng)取更多的社會(huì)資助。高校輔導(dǎo)員還應(yīng)定期與貧困生的家長(zhǎng)、同學(xué)和舍友聯(lián)系，及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)，讓其得到全面的關(guān)愛(ài)和照顧。

綜上所述，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)給予貧困生更多的關(guān)愛(ài)，提供其精神上及物質(zhì)上的幫助，解決大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)鼓勵(lì)貧困大學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，樹立起積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，通過(guò)自身的調(diào)節(jié)以及頑強(qiáng)拼搏，努力塑造健康的自我，微笑迎接生活中的各種挑戰(zhàn)。

[1]趙洪雷，徐永霞.貧困大學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，17(1)：91-93.

[2]辛海娟.貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012(21)：125-126.

[3]王玥，任茂賢.關(guān)于貧困大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展研究，2014(8)：104-104.

[4]吳媛媛.貧困大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)就業(yè)的影響及其對(duì)策研究[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2013(4)：55-56.

[5]劉玉娥.高職貧困大學(xué)生的心理分析與對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(34)：246-246.

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