胡志剛

1.山西藥科職業(yè)學院，山西　太原　030031；2.山西師范大學教育科學研究院，山西　臨汾　041000

?

基于建構主義視野下的高職英語閱讀教學研究

胡志剛1，2

1.山西藥科職業(yè)學院，山西太原030031；2.山西師范大學教育科學研究院，山西臨汾041000

本文通過分析高職院校英語專業(yè)閱讀課程教學的現(xiàn)狀，結合建構主義理論的觀點對英語課堂教學模式進行探討，以期對我國大學英語教學特別是閱讀教學提供有益借鑒。

高職院校；英語閱讀教學；建構主義

建構主義理論認為，學習者是知識建構的主體，課堂教學中應該發(fā)揮學習者的主體性，教師對學習者的知識建構應該起到促進、幫助的作用。同時，建構主義理論強調(diào)學習情境的真實性。學習情境越真實越能培養(yǎng)學習者建構意義和解決問題的能力，而教師應該為學習者創(chuàng)造這種學習情境。另外，他們還認為學習者在學習風格和方式上存在個體差異，這種差異在協(xié)作式學習中能夠形成促進個體學習者知識建構的意義。

一、高職英語課堂閱讀教學現(xiàn)狀

通過對當前高職院校英語閱讀教學的整體現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

(一)教學內(nèi)容不符合培養(yǎng)目標

教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中明確規(guī)定了教學要求，即“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為基礎，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性?！比欢F(xiàn)實情況是，多數(shù)高職院校英語閱讀課程使用的教材內(nèi)容過時，缺乏針對性和專業(yè)性，客觀上造成了英語閱讀教學效果長期處于不理想的狀態(tài)。而英語閱讀能力作為高職英語專業(yè)學生需要重點培養(yǎng)的核心技能，也并未在課程設置方面得到應有的重視?；诜N種現(xiàn)實，教師在授課過程中只能有選擇性地教授教學內(nèi)容，導致教材有些單元省略，單元后面設計的拓展閱讀材料往往布置為家庭作業(yè)讓學生課后完成。這使得學生閱讀訓練無法在教師的指導下進行，達不到閱讀課程的教學目的，不利于提閱讀技能的培養(yǎng)和提高。

(二)教學方法以教師為主導

英語閱讀雖然并未獨立作為課程讓學生學習，卻滲透在英語教學的各個課程中。目前，高職英語課堂教學存在著一些詬病。課堂上仍然以教師為中心，學生缺乏學習的主動性和探索性。盡管部分有著先進教育理念的教師會在課堂上給學生提供一些機會讓學生自由發(fā)揮，卻因為課時的有限，無法完全改變當前以教師占主導的傳統(tǒng)教學模式。而隨著高職院校招生門檻逐年降低，班級學生數(shù)量增多，學生外語水平整體偏低，缺乏英語學習熱情和興趣。大規(guī)模的課堂教學和有限的課程學時設置讓教師難以在班級實施個性化教學和引導，造成學生英語水平兩極分化日益增加，英語基礎好的學生沒有學習動力，英語能力薄弱的學生喪失學習效能。

(三)閱讀教學模式滯后

目前，多數(shù)高職院校英語閱讀教學仍然采用傳統(tǒng)的“自下而上”的閱讀教學模式，在這種模式的教學下，閱讀變成了一系列信息處理的過程，信息解碼立足于對立的語言形式。因此，學習者在閱讀過程中很容易養(yǎng)成逐字逐句閱讀的不良習慣，一方面不利于學生用英語思維理解內(nèi)容，另一方面也降低了閱讀效率和質(zhì)量。由于學生將注意力過于集中在字句的細節(jié)上而忽略了文章的整體性，從而導致了對文章意思的把握不準，最終造成了閱讀廣度不夠的局限性。

二、建構主義理論對高職英語閱讀教學的啟示

在高職英語教學中，閱讀教學是所有英語課程教學的基礎，很大程度上決定了整個英語教學的方向和水平。為此，基于建構主義理論改革高職英語閱讀教學模式從而進一步提高學生閱讀水平成為了研究重點。筆者認為，可從以下幾個方面進行嘗試性的改革。

首先，建立以學生為主體的英語課堂教學模式，從根本上提高學生的閱讀興趣和閱讀效能。傳統(tǒng)的英語課堂教學往往以教師為中心，采用直觀的講授法將英語知識傳授給學生，教學內(nèi)容緊緊圍繞英語等級考試展開，往往出現(xiàn)教學理論過多，而留給學生的教學實踐和自主學習機會較少。從建構主義的角度來看，高職英語課堂的教學設計應該時刻突出學生的主體性，在教學環(huán)節(jié)的設置上將實踐擺在首位，同時結合學生閱讀水平和閱讀特點在教學內(nèi)容和形式上引入更多的主題和閱讀項目，讓學生能及時運用閱讀技巧獲得成功的閱讀體驗，從而進一步提升其閱讀效能感和閱讀興趣，為以后更廣泛的閱讀奠定基礎。比如，根據(jù)學生的專業(yè)背景有選擇性的講授閱讀內(nèi)容。將音樂適時地引入閱讀材料中，激發(fā)學生閱讀興趣。安排合作教學環(huán)境，讓學生以小組合作方式完成閱讀任務，借鑒同伴成功的閱讀技能等。

其次，重視英語閱讀的第二課堂，將課上的英語閱讀以任務的方式延伸至課后，同時及時給予學生課外閱讀訓練的指導，從而鞏固課堂閱讀效果。當今高職院校英語教學仍然存在教師一堂言，學生埋頭忙于筆記的教學常態(tài)。課上學生難以有獨立思考和自主學習的時間，課后作業(yè)往往也得不到有效的監(jiān)督與指導，導致教學效果往往大打折扣。因此，在課外閱讀作業(yè)的布置上，教師應該根據(jù)高職閱讀教學目標和任務以及學生實際情況，給學生布置實踐性強的閱讀作業(yè)，并且及時追蹤學生的作業(yè)進度，給予學生個性化的指導，鼓勵學生利用課余時間和網(wǎng)絡資源，有效地完成閱讀作業(yè)。從而達到培養(yǎng)學生閱讀興趣和自主學習能力的目的。

另外，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略。培養(yǎng)學生語篇分析能力。教師通過選用各類體裁和題材的閱讀材料，引導學生結合文章標題和相關背景知識對其主題進行預測，并通過略讀或跳讀等快速閱讀的方法查找文章主旨句，識別文章中具有邏輯意義的詞或短語，并通過細讀就某些句子的言外之意進行領會。通過多次的閱讀實踐，使學生能夠嫻熟的運用基本閱讀技巧獲取文章信息，從而提高其閱讀能力。

三、結語

總之，高職院校英語閱讀教學應該基于建構主義理論，注重改革英語閱讀教學模式，培養(yǎng)學生在閱讀學習中的主體性，重視英語閱讀的第二課堂，在強化學生詞匯、語法等對閱讀起基礎作用的能力之余注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略，才能做到充分調(diào)動學生閱讀積極性和自我效能，逐漸提高自身閱讀水平。

[1]方芳.建構主義學習理論對高職英語閱讀教學的啟示[J].職教論壇，2010(2).

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]李景娜，王遙.基于建構主義的英語閱讀教學模式的研究[J].四川教育學院學報，2008(7).

[4]王淑雯，宋艾玲，王文耀.建構主義理論指導大學英語閱讀教學研究[J].西南石油大學學報，2008(1).

H319.3

A

1006-0049-(2016)20-0180-01