孫　浩

渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧　錦州　121000

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互動教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

孫浩*

渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121000

本文論述了基于建構(gòu)主義的互動教學(xué)法，并將其運(yùn)用到高中英語詞匯教學(xué)的課堂，闡述了詞匯在高中英語教學(xué)中的作用，進(jìn)一步提出了互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本含義和主要特點(diǎn)，同時具體指出其操作的相關(guān)環(huán)節(jié)。

互動教學(xué)；高中英語；詞匯

一、引言

詞匯是高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，然而如今大部分高中英語課堂采用以教師為中心的傳統(tǒng)單詞教授方式，教師講學(xué)生記，缺少了彼此的互動交流?；诮?gòu)主義的互動教學(xué)法則在近年來更多受到歡迎與推崇。注重學(xué)生的主體地位，以小組合作、相互交流互動的方式學(xué)習(xí)詞匯，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高課堂教學(xué)的有效性。

二、詞匯在高中英語教學(xué)中的作用與角色

高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基本內(nèi)容也是重要內(nèi)容，并扮演著積極的作用。英語，作為一種語言學(xué)科，均由一個個的單詞構(gòu)成，這與漢語是有相通之處的。不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯等都無法順利進(jìn)行。正如語言學(xué)家Wilkins(1972)在論述的詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了?！?/p>

三、互動教學(xué)法的基本含義

“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程(Brown，2001)。互動教學(xué)的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合。孫譯文和雷呈勇在文章中總結(jié)了其特點(diǎn)：主體性、生成性、交互性和平等性(2008)。

四、互動教學(xué)法的國內(nèi)外研究

美國的Palincsa于20世紀(jì)70年代在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出了交互式課堂教學(xué)的概念。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，并應(yīng)該是建立在學(xué)生原有知識水平上或在教師的幫助下的主動建構(gòu)。之后，隨著教育心理學(xué)家Brown和Palincsar于1989年提出交互式教學(xué)，國內(nèi)外眾多的學(xué)者逐漸認(rèn)識到交互第二語言教學(xué)過程中的重要性并對此進(jìn)行了研究。Rivers(1981)指出，語言教學(xué)是一種交互活動過程，在整個過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)在于為學(xué)生構(gòu)建一個活用語言的環(huán)境，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生間的交流，最終使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠通過交互的方式來提高語言的水平。Brown在其出版的一書中以扎實(shí)的研究成果為基礎(chǔ)并從語言學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)描述了12條教學(xué)原理，這些原理是構(gòu)建交互式教學(xué)模式的基石。

國內(nèi)針對交互式教學(xué)研究的開展相比國外則較晚，且對其認(rèn)知與研究也相對較為薄弱。在上世紀(jì)90年代，劉潤清，戴曼純(2003)已經(jīng)證明了關(guān)于學(xué)習(xí)策略的98篇論文中，有沒有一個互動的方法。但從2000到2011，互動式語言教學(xué)研究論文的數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢。這意味著進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國國內(nèi)的學(xué)者開始越來越重視交互式語言教學(xué)。在我國的實(shí)證研究工作中還存在著不足，相關(guān)項(xiàng)目研究少，將互動教學(xué)法應(yīng)用到閱讀的實(shí)證研究居多。

五、高中英語詞匯課堂互動教學(xué)的實(shí)施步驟

根據(jù)李世蟲(2006)在《英語互動式教學(xué)法》一書中基本的互動結(jié)構(gòu)分別為：教師啟動、小組討論、組際交流、總結(jié)評價，綜合這一模式將高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用其中。具體操作如下。

(一)教師啟動

首先教師進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)立情境，布置本節(jié)課詞匯學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組互動之前進(jìn)行分組。在小組討論之前，先讓同學(xué)進(jìn)行自學(xué)單詞，參考單詞表和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，閱讀課文，找出文中新詞和生詞，進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能多地理解詞義，同時將問題標(biāo)記清楚。

(二)小組討論

小組合作的操作方式為：首先，各小組成員根據(jù)問題情境用英語交流自己在學(xué)習(xí)中的想法；接著，組內(nèi)成員自由辯論，例如單詞的釋義、如何發(fā)音、在文章中的含義；然后在此基礎(chǔ)上提出自己不懂或難點(diǎn)的單詞，提供給大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)達(dá)成一致的觀點(diǎn)或不能解決的詞匯知識點(diǎn)匯總起來。

(三)組際交流

組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要環(huán)節(jié)。教師組織各小組間交流信息，補(bǔ)充，提問，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的宗旨。組際交流前，教師應(yīng)對交流的方式、具體要求等做出布置和安排，提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)各小組圍繞中心知識點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行互動。教師的作用是監(jiān)督全班，必要時給予幫助。

(四)總結(jié)評價

在互動式教學(xué)之中，教師的評價是尤為重要的。教師應(yīng)根據(jù)之前給定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各小組之間的交往、互動給出綜合、客觀、公平的評價，同時指出問題所在以及閃光點(diǎn)，并最終對所研討交流的知識做全面的總結(jié)，包括所有目標(biāo)單詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。總結(jié)評價不僅可以查缺補(bǔ)漏，又可以促進(jìn)教學(xué)。

[1]Brown.H.D.(2001).Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Rivers，W.M.(1981).Teaching Foreign-Language Skills.Chicago：University of Chicago Press.

[3]Wilkins，D.(1972).Linguistics in Language Teaching.London：Edward Amold.

[4]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[5]李世蟲.英語互動式教學(xué)法[M].北京：科學(xué)普及出版社，2006.

[6]孫譯文，雷呈勇.互動教學(xué)模式的特點(diǎn)、類型及實(shí)施環(huán)節(jié)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(4)：1-5.

孫浩(1993-)，男，漢族，遼寧盤錦人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)碩士生。

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