高　赟

東華理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江西　南昌　344000

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少數(shù)民族音樂文化傳承與高校音樂教育

高赟*

東華理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江西南昌344000

少數(shù)民族的音樂教育不僅可以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美水平，同時(shí)還有利于繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。隨著課程改革的不斷深化，少數(shù)民族音樂被應(yīng)用到高校音樂教育中，其對(duì)高校的音樂教育有著重要影響。本文主要探討了少數(shù)民族音樂對(duì)高校民族音樂演唱的過程

少數(shù)民族；音樂文化；高校；策略

我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族的音樂各不相同。但是各個(gè)民族之間的音樂是可以相互吸收、相互促進(jìn)的。少數(shù)民族音樂是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有很高的價(jià)值，然而令我們感到遺憾的是，高校并沒有認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族音樂的重要性。那么實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何繼承與發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族音樂呢？

一、更新高校音樂課堂教學(xué)思想

隨著我們作為中國(guó)人首先要重視中華民族的傳統(tǒng)音樂，要將民族音樂作為主要教育內(nèi)容和方向。音樂高校的領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，以少數(shù)民族音樂取代西方音樂，作為主要教學(xué)內(nèi)容。少數(shù)民族地區(qū)的音樂高校更是應(yīng)當(dāng)如此，因?yàn)槟抢锊攀巧贁?shù)民族音樂教學(xué)的主要陣地，有著豐富的資源和濃厚的民族音樂氛圍。在音樂課程設(shè)置方面，以本土音樂為主，同時(shí)加大少數(shù)民族音樂課程的設(shè)置，如：門類、教學(xué)方式等。我們不能只學(xué)少數(shù)民族音樂的技能，同時(shí)還要掌握其理論方面的知識(shí)，如：了解其發(fā)展史。

二、豐富少數(shù)民族音樂教育手段

新課標(biāo)要求教師采用多種方式進(jìn)行授課，音樂課程教學(xué)亦不例外。少數(shù)民族音樂內(nèi)容繁多、形式多樣，實(shí)踐教學(xué)中，教師要采用多種方式進(jìn)行授課，使我們的課堂教學(xué)變得豐富多彩。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用講授法、鑒賞法、以及講座法進(jìn)行課堂教學(xué)?，F(xiàn)在這些教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求了，我們必須開展實(shí)踐課程，將少數(shù)民族音樂的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展至民間、藝術(shù)舞臺(tái)表演上等。隨著素質(zhì)教育的呼聲不斷加大，教師逐漸意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而自己只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、大膽創(chuàng)新等能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師還可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過光、聲、舞美等高科技，使民族音樂教學(xué)更加立體化、形象化。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際感受民族音樂表演，并對(duì)其進(jìn)行收集和整理，創(chuàng)作出屬于自己的民族音樂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)大力支持民族音樂教學(xué)，聘請(qǐng)一些民間藝術(shù)或者表演經(jīng)驗(yàn)豐富的演員為客座教師，請(qǐng)其為學(xué)生表演，然后對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生面對(duì)原生態(tài)的民族音樂時(shí)，其對(duì)少數(shù)民族音樂的熱愛之情超出我們的想象。

三、提升少數(shù)民族音樂教師素質(zhì)

著素現(xiàn)在高校的音樂教師基本上都是科班出身，受過系統(tǒng)的西方音樂教育。他們具備專業(yè)的知識(shí)、嫻熟的技能，但是卻無法進(jìn)行民族音樂的學(xué)習(xí)，因此教授少數(shù)民族音樂時(shí)會(huì)顯得心有余而力不足。那就需要我們培養(yǎng)一批專業(yè)的民族音樂教師，提高少數(shù)民族音樂的課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升其民族音樂的教學(xué)水平。當(dāng)然，民族音樂教師的培養(yǎng)需要具體問題具體分析，因地制宜，例如：內(nèi)蒙古地區(qū)主要培養(yǎng)高原少數(shù)民族音樂教師；新疆主要以沙漠綠洲音樂為主，培養(yǎng)沙漠地區(qū)民族音樂教師；東南沿海的高校主要培養(yǎng)以臺(tái)灣高山族和海南黎組的等沿海地區(qū)少數(shù)民族音樂的教師為和。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，只有具備專業(yè)知識(shí)、嫻熟技巧等高素質(zhì)人才，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多少數(shù)民族音樂的人才，完成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展的繼承與發(fā)揚(yáng)。

科研與教學(xué)相結(jié)合。少數(shù)民族當(dāng)?shù)匾魳犯咝Ｒ呀?jīng)成為科研的主要研究陣地。以內(nèi)蒙古族音樂為例，內(nèi)蒙古音樂高校設(shè)立展區(qū)，將具有代表性的樂器作為藝術(shù)品進(jìn)行展示。此外，音樂學(xué)院還成立了音樂樂團(tuán)，主要學(xué)習(xí)馬頭琴、四胡等傳統(tǒng)蒙古音樂樂器。通過學(xué)習(xí)本民族的傳統(tǒng)音樂，不僅可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族音樂文化的理解，同時(shí)還可以不僅民族的團(tuán)結(jié)友好。少數(shù)民族音樂不僅僅是一種美的享受，更是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這是可以代代相傳的精神財(cái)富。我國(guó)經(jīng)濟(jì)上雖然取得了一定的成就，但是物質(zhì)文明和精神文明不成正比，飛速發(fā)展的物質(zhì)文明仍然無法滿足人們精神文明的需要。少數(shù)民族音樂作為一種重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其重要性不言而喻。少數(shù)民族音樂的學(xué)習(xí)與研究成為當(dāng)前音樂教學(xué)的重點(diǎn)。

四、豐富高校音樂課外實(shí)踐活動(dòng)

豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的少數(shù)民族音樂進(jìn)行表演，真正做到學(xué)以致用。例如：學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)或者文化節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些少數(shù)民族音樂的表演，這樣不僅豐富了學(xué)生的校園生活，同時(shí)可以陶冶學(xué)生情操、提高審美情趣，以及傳播民族音樂等，真是一舉多得。實(shí)踐出真知，教師要多為學(xué)生組織一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，同時(shí)還有利于學(xué)生展示自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生成就感，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是非常有幫助的。作為一個(gè)音樂人，我們不僅要給觀眾帶來聽覺盛宴，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。

我國(guó)是一個(gè)擁有五千年?duì)N爛文明的國(guó)家，其對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各個(gè)方面的影響都是非要重大。少數(shù)民族音樂是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其不僅可以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生審美水平，同時(shí)還有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。實(shí)踐教學(xué)中，一定要重視少數(shù)民族音樂的教學(xué)，為民族音樂教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，逐步提高少數(shù)民族音樂教學(xué)質(zhì)量。

[1]喬娜.關(guān)于少數(shù)民族音樂在我國(guó)高校音樂教育中的開展[J].音樂論壇，2015(10)：190-191.

[2]盧國(guó)文.少數(shù)民族音樂文化與高效音樂教育改革[J].來稿摘登，2014(06)：163-164.

高赟(1967-)，男，東華理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系，副教授，主要研究方向：音樂理論和地方戲曲、音樂教育。

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