王志強

江西省南昌市第十七中學生物組，江西 南昌 330029

情境教學法在高中生物教學中的應用

王志強

江西省南昌市第十七中學生物組，江西 南昌 330029

情境教學法在高中生物教學中的應用可以有效提高學生的學習積極性和主動性，讓學生在具體的情境中體會生物教學知識，加深對知識的理解，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文先分析了情境教學法重要意義和作用，然后就情境教學法在高中生物教學中的具體應用提出了若干建議。

情境教學法；高中生物教學；應用

生物教學是我國高中教學的重要內(nèi)容，也是高中教學的難點內(nèi)容。生物學科涉及到的知識較為廣泛，對學生的科學研究精神要求較高，要提高高中生物教學的有效性必須要求學生對生物學習有一定的興趣，然后才能夠保證學生的學習效果[1]。但是從當前我國高中生物教學的現(xiàn)狀來看，不少學生對高中生物教學的學習興趣不大，導致生物教學的質(zhì)量受到了嚴重的影響，需要教師采用新的教學方法進行教學，促進教學有效性的提高。

一、情境教學法的作用和意義

情境教學法在高中生物教學的應用可以較好的提高學生的學習興趣，促進學生的學習積極性和主動性，這是情景教學法的主要作用和意義。學生對生物教學的學習興趣不大，主要是由于生物教學與學生的實際生活聯(lián)系不夠密切，因此不少學生感覺生物教學的意義不大，因此對生物教學不太重視[2]。此外，部分學生在學習過程中感覺到生物知識的抽象難懂，這也給學生的學習積極性和主動性帶來了一定的不良影響，導致學生的學習興趣下降，學習效率較差。因此，將情景教學法應用于高中生物教學中具有重要的意義。此外，在情景教學法的應用過程中，學生還能夠提高自己的實踐能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，有助于促進學生的全面發(fā)展。

二、情景教學法在高中生物教學中的具體應用

(一)問題情境

教師在教學中可以創(chuàng)設合理的問題情境，以提問的形式來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。學生對于生物教學的目的和意義不夠明確，因此對生物教學興趣不足，學習積極性也嚴重不足。教師在教學中通過提問的方式，吸引學生的注意力，讓學生對生物科學產(chǎn)生好奇，并引發(fā)學生的思考，這對于促進學生的學習有效性有著重要的意義。因此教師在教學中可以適當選擇問題情境進行教學，提高學生的學習效率。在問題情境的創(chuàng)設過程中，需要教師特別注意的是，教師在問題情境的創(chuàng)設中一定要選擇學生感興趣的、具有吸引力的問題[3]。例如，在雜交育種的教學中，教師就可以向?qū)W生發(fā)問：“大家知道袁隆平是誰嗎？他做了什么事讓你們都記住了他？”然后學生會踴躍回答。這種教學形式不僅提高了學生的學習參與度，還讓學生對生物學習的作用和意義產(chǎn)生了新的認識。

(二)生活情境

生活情境指的是教師在情境的創(chuàng)設過程中，要盡量與學生的實際情況相符合。新課改指出，教師的教學要以學生為中心，生活情境的創(chuàng)設就是以學生為中心的具體體現(xiàn)。只有與學生的實際生活相聯(lián)系，學生才能夠更好的理解生物知識，也才能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用于實踐，提高生物學習的效率。例如，在遺傳基因的教學中，教師就可以讓學生自己搜集資料，觀察自己身邊的父母和子女，找到父母子女之間的相同點，如血型、性格、身體狀況等等。通過這些調(diào)查分析，學生可以認識到生物知識對人類繁殖、發(fā)展的影響，也提高了學生的學習效率和質(zhì)量。

(三)實驗情境

實驗情境指的是通過實驗的方式來進行高中生物教學的教學模式。在高中生物教學中，許多知識如生物結(jié)構(gòu)、細胞等知識的教授均需要教師通過實驗的形式讓學生進行充分的感知，加深學生對抽象知識的具體認識。傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師使用的實驗器材有限，因此實驗教學的有效性也受到了一定的影響，部分教學內(nèi)容甚至無法進行實驗展示，導致學生對生物知識一知半解，學習效率較低。隨著時代的不斷發(fā)展和社會經(jīng)濟的進步，學校能夠配置的教學實驗器材逐漸得到了完善，加上多媒體技術(shù)的應用，實驗情境的創(chuàng)設已經(jīng)成為了可能，學生的學習質(zhì)量和效率也得到了更好的保證[4]。教師可以利用實驗器材或者多媒體進行實驗情境創(chuàng)設，給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。例如，在細胞的教學中，教師可以讓學生通過自己動手實驗，觀察顯微鏡下幾種細胞的變化和特征的形式來進行教學。這種教學形式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增加學生對大自然的理解，增強學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

(四)游戲情境

游戲情境可以幫助學生放松自我，營造良好的課堂學習氛圍，這對于提高學生的學習積極性和主動性，促進學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等全面的發(fā)展有著重要的作用。游戲情境的創(chuàng)設在高中生物教學的應用要求教師能夠從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生一定的創(chuàng)新和發(fā)展空間，讓學生在游戲?qū)W習的同時能夠獲得智力、體力等方面的共同的發(fā)展[5]。例如，教師在教學中可以通過讓學生玩“你畫我猜”的游戲，讓一個學生畫出圖形，另一個學生在規(guī)定時間內(nèi)猜出正確答案。這樣，學生既能夠復習所學知識，還能夠獲得學習的樂趣。

三、結(jié)語

綜上，情景教學法在高中生物教學的應用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。教師在教學中一定要善于創(chuàng)設問題情境、生活情境、實驗情境以及游戲情境，促進學生學習有效性的提高。

[1]徐彥.角色扮演教學法在高中生物教學中的應用[J].寧德師范學院學報(自然科學版)，2011，04:429-433.

[2]成潔珊.關(guān)于情境教學在高中生物課堂中的研究[J].中國校外教育，2012，11:119+15.

[3]許蘭.情境教學法在高中通用技術(shù)教學中的應用實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，21:169-170.

[4]高淑娟.問題式教學法在高中生物教學中的應用[J].新西部(理論版)，2016，04:127.

[5]屈慧會.淺析情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J].華夏教師，2015，06:35.

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