安雅文

（晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600）

談高師音樂學(xué)生向教師角色的成功轉(zhuǎn)型

安雅文

（晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600）

基礎(chǔ)音樂教師主要來源于高師音樂教育。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生要成功轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)音樂教師需要具備以下條件：首先,要有良好的角色認(rèn)知，明確基礎(chǔ)音樂教師的職業(yè)定位，并樹立終身發(fā)展的教師信念；其次,要具備良好的音樂知識技能和科學(xué)的音樂教育理念；最重要的是能用科學(xué)的教學(xué)方法將自身的知識技能傳授給學(xué)生。

高師音樂學(xué)生；教師角色；知識技能

為基礎(chǔ)教育提供合格的師資力量是高等師范院校的辦學(xué)宗旨。高師教學(xué)發(fā)展至今，如何才能在教學(xué)中體現(xiàn)師范特色？一直是專家學(xué)者討論的焦點。音樂教師的培養(yǎng)亦是如此，在師范院校完全遵循音樂院校的專業(yè)化教學(xué)模式肯定是行不通的。高師音樂教育首要目標(biāo)不是培養(yǎng)演唱家、演奏家，而是基礎(chǔ)教育工作者。要使高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生成功轉(zhuǎn)型為中小學(xué)音樂教師，需要有合理的角色定位，扎實的專業(yè)知識和良好的教學(xué)能力。

一、角色認(rèn)知是前提

角色認(rèn)知也可稱為角色領(lǐng)悟或者職業(yè)認(rèn)知。一個人的角色扮演是否能夠成功，取決于扮演者對角色的認(rèn)知程度。教師絕不是簡單的知識傳授，教師是一個多元而復(fù)雜的社會角色。只有在對教師角色清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能更好的完成角色扮演。高師音樂學(xué)生要想成為優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，首先要明確基礎(chǔ)音樂教師的職業(yè)定位。

（一）職業(yè)定位

顧名思義，職業(yè)定位是指一個人明確自己要干什么工作。想要從事或扮演好某一角色，首先要有良好的職業(yè)定位。對教師職業(yè)定位的認(rèn)知是高師學(xué)子向教師成功轉(zhuǎn)型的首要前提。

縱觀教育發(fā)展的歷史，對教師的研究極為豐富，中國古代先秦儒家的教學(xué)名篇《學(xué)記》稱：“能博喻然后能為師?！表n愈的傳世名篇更是對教師職業(yè)有明確的定位：“師者，傳道、授業(yè)、解惑。”現(xiàn)代教育中對于教師職業(yè)的研究更為豐富，對教師角色也有著更為專業(yè)的定位。教師是一種社會角色，是指接受過專門教育和技能訓(xùn)練的人，并能勝任學(xué)校教育、教學(xué)工作的人。

（二）教師信念

高師學(xué)子是未來的“準(zhǔn)教師”，想要一步步成長為教師，必須要有堅定的教師信念。教師信念是指教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)世界和有關(guān)教育教學(xué)等方面的思想、觀點和假設(shè)?？梢哉f，教師信念是教師素質(zhì)的重要組成部分。[1]教師信念越堅定，所產(chǎn)生的教學(xué)效果越強，對學(xué)生的影響越大。從入學(xué)第一天起就要讓學(xué)生明確自身角色，樹立終身發(fā)展的理念。

當(dāng)然，教師信念的形成也會受到很多因素的制約。性格特點、家庭因素、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會環(huán)境等等，都會影響到教師信念的形成和發(fā)展。正確、合理的部分會促進教師信念的發(fā)展。因此，要完成學(xué)生向教師角色的完美轉(zhuǎn)型，必須要樹立正確合理、積極向上的教師信念。

二、知識技能是根本

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)取決于學(xué)生的需求，音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識必須符合基礎(chǔ)音樂教育的要求。作為音樂教師，需要有扎實的音樂理論知識和良好的音樂技能。

（一）音樂基本素質(zhì)

基礎(chǔ)音樂教育是素質(zhì)教育，目的是激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，通過多種藝術(shù)形式使學(xué)生感受音樂的魅力。因此，高師音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展。合唱排練、樂隊排練、舞蹈排練都是中小學(xué)音樂活動課程，這些課程必須通過外在的表演形式傳達。因此，作為音樂教師需要具有較好的音樂表現(xiàn)技能。高師音樂教育中，要引導(dǎo)學(xué)生在精通專業(yè)的同時，也要注重其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識融會貫通才能在教學(xué)中游刃有余。

良好音樂素質(zhì)的核心是音準(zhǔn)、節(jié)奏和樂感。學(xué)好音樂需要一雙靈敏的耳朵。音樂素質(zhì)具有先天因素，但更重要的是后天培養(yǎng)。很難想象，一個五音不全的音樂教師站在講臺上教孩子們讀譜唱歌。作為音樂專業(yè)學(xué)生的必修課之一，視唱練耳課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。視唱練耳的學(xué)習(xí)不僅可以在很大程度上提高學(xué)生的唱譜和聽辨能力，而且將直接影響到學(xué)生后期的發(fā)展。當(dāng)然，視唱練耳的學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)，學(xué)以致用才是關(guān)鍵。比如唱歌課上要求學(xué)生聽辨歌曲的旋律變化；器樂課上要求學(xué)生通過自己調(diào)弦來訓(xùn)練音準(zhǔn)；舞蹈課上要求學(xué)生通過肢體把握音樂的律動……?？傊?，在任何一門專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上都要不斷的強調(diào)學(xué)生喚醒自己的耳朵。

（二）音樂教育理念

音樂教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會唱歌識譜拍節(jié)奏，更重要的是要給學(xué)生帶來美的感受，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。以音樂審美為核心，以人為本，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。

很多音樂教育家都致力于音樂教育教學(xué)的研究，現(xiàn)將目前在世界上具有影響力的音樂理念列舉如下：匈牙利音樂教育家柯達伊(Kodaly Zoltan)提出以“鋪設(shè)直覺體驗的道路[2]”為音樂教學(xué)的基本理念；奧爾夫(Karl Orff)提出“原本性音樂”（elementar musik）的教育觀念[3]；鈴木教學(xué)法中重點強調(diào)“才能教育[4]”；達爾克羅茲(Emile Jaques-Dalcroze)創(chuàng)立了“體態(tài)律動學(xué)[5]”音樂教學(xué)法。上述理論均有其獨特的視角，但都追求著一個目標(biāo)：音樂教學(xué)要以人為本，要回到音樂的原始狀態(tài)。

在高師音樂教育過程中，要運用科學(xué)的音樂教學(xué)方法，做到知識學(xué)習(xí)和美學(xué)滲透并重。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂審美活動，使其保持美的狀態(tài)、運用美的聲音、掌握美的規(guī)律。逐步培養(yǎng)學(xué)生對于音樂藝術(shù)的感知、判斷、鑒賞和創(chuàng)造能力。音樂審美活動的過程是傳達“愛”的過程，一個富有愛心的人，必然是在音樂審美中感受最豐富的人。

三、教學(xué)能力是核心

教師教學(xué)能力有著豐富的內(nèi)涵，目前還沒有一個統(tǒng)一、明確的科學(xué)定義，很多專家學(xué)者從不同角度對教學(xué)能力進行了闡述。唐玉光、羅樹華等學(xué)者從教師課堂教學(xué)過程中教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)的角度認(rèn)為,“教學(xué)能力是指教師達到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性,它由許多具體的因素所組成、反映出個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。教學(xué)能力是指教師在課堂教學(xué)過程中,運用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)目標(biāo)的能力”。[6]

隨著基礎(chǔ)教育的改革，音樂作為素質(zhì)教育的重要學(xué)科受到了很多家長的認(rèn)可，各式各樣的音樂培訓(xùn)機構(gòu)隨之出現(xiàn)。很多在校的音樂學(xué)生都會兼職代課，對于學(xué)生來說這是很好的社會實踐。但問題也隨之而來，面對各式各樣的學(xué)員，常常會有學(xué)生不知所措。作為高師教師，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂教學(xué)？課堂教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的核心部分，是評價一個教師的重要標(biāo)志。良好的教學(xué)能力必須以良好的教育理論和專業(yè)知識為前提，通過反復(fù)的教學(xué)實踐逐步磨煉而成。

（一）模擬課堂教學(xué)

在基礎(chǔ)音樂教育中，課堂教學(xué)是音樂教育的主要形式，作為專業(yè)音樂教師，不僅要擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識，更要具備良好的教學(xué)技能。課堂教學(xué)能力作為教師職業(yè)能力的核心，是高師音樂學(xué)生從事基礎(chǔ)音樂教育的重要保證。

在多數(shù)高師音樂教學(xué)中，依然是以“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，尤其是音樂技能課程的教學(xué)。很多以小組課或者個別課的形式教學(xué)，學(xué)生很少有實踐教學(xué)的經(jīng)歷，很難有機會體驗教師角色，甚至都沒有意識去努力，從而導(dǎo)致很多高師畢業(yè)生陷入就業(yè)困境，即使走上教學(xué)崗位常常出現(xiàn)不會教或者不善教的情況。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在高師教育中，不僅要教學(xué)生知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會傳授知識的方法。

模擬課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備知識、能力、素質(zhì)多方面的綜合能力，是快速提升學(xué)生課堂教學(xué)能力的有效方法，能夠在短期內(nèi)促進學(xué)生一系列教學(xué)能力的發(fā)展。如：語言表達能力、課堂掌控能力、問題應(yīng)變能力、教學(xué)反思能力等。模擬課堂教學(xué)要有真實性。在教學(xué)過程中，教師要有意制造一些“突發(fā)事件”讓學(xué)生處理。盡可能創(chuàng)設(shè)中小學(xué)課堂情境，使學(xué)生通過對教師角色的扮演，鍛煉學(xué)生的課堂教學(xué)能力。

（二）重視實踐活動

音樂教育除了課堂教學(xué)，還有豐富的實踐活動形式，比如歌詠比賽、樂隊排練等，都是音樂教學(xué)的重要組成部分。音樂實踐活動的形式多樣，對于音樂教師的知識能力有著極大的挑戰(zhàn)。高師學(xué)生要具備良好的實踐活動能力，就應(yīng)該積極參加多種藝術(shù)形式的排練，通過參加音樂會、音樂技能比賽來促進自身能力的不斷提升。

教學(xué)實習(xí)也是一個重要的教學(xué)實踐形式，高師院校要加強與實習(xí)基地之間的聯(lián)系，盡可能給學(xué)生提供良好的實習(xí)環(huán)境。并安排專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成聽課、選題、備課、試講、反思等環(huán)節(jié)，并對其進行有效的教學(xué)評價，使學(xué)生在教學(xué)實踐過程中得到充分的鍛煉。

四、結(jié)語

隨著基礎(chǔ)音樂教育課程的不斷調(diào)整和改革，很多高師教學(xué)內(nèi)容已不完全符合基礎(chǔ)教育的要求。因此，高師教育要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育，使改革不僅僅停留在表面，更要從思想上推進學(xué)生對基礎(chǔ)音樂教育的認(rèn)知。加深學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的了解，便于學(xué)生更快更好的適應(yīng)未來的教師工作?；A(chǔ)音樂教育的目的不是培養(yǎng)少數(shù)的天才，也不只是教會學(xué)生演唱演奏，而是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的同時，凈化人的心靈，使人格得到升華。最后引用著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一先生的一句話予以共勉：“為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人性，高貴的心，所以音樂才存在。”

[1]趙昌木.教師成長研究.西北師范大學(xué),博士學(xué)位論文,2003,(4):14.

[2]李方元,吳祖英.論柯達伊音樂課程思想與實踐作者.中國音樂,2002,(3):25.

[3]段曉霞.奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究.四川師范大學(xué),碩士學(xué)位論文,2013,(3):7.

[4]張雁凌.鈴木“才能教育”心理學(xué)解讀——以鈴木鋼琴教學(xué)為例.上海音樂學(xué)院,碩士學(xué)位論文,2014,(5):4.

[5]張思艷.音樂“體態(tài)律動學(xué)”簡議.文教資料,2009,(2):94.

[6]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料,1999,(06):42-43.

[7]孫培青,李國均主編.中國教育思想史.華東師范大學(xué)出版社,1995.

[8]許冰.埃德溫·戈登音樂教學(xué)理論研究.福建師范大學(xué),博士學(xué)位論文,2012,(3)

[9]申繼亮,王凱榮.論教師的教學(xué)能力.北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2000,(1).

安雅文（1982—），講師，晉中師范高等?？茖W(xué)校音樂系。