張曉燕

武進(jìn)開放大學(xué)高職基礎(chǔ)部理科教研室，江蘇　常州　213000

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沒有問題學(xué)生正視學(xué)生的行為偏差

張曉燕*

武進(jìn)開放大學(xué)高職基礎(chǔ)部理科教研室，江蘇常州213000

個(gè)別學(xué)生的教育問題——平時(shí)我們習(xí)慣稱之為問題學(xué)生，是所有班主任既頭疼又無奈的的話題。每個(gè)班主任都會(huì)碰到各式各樣行為有偏差的學(xué)生，我?guī)虅?wù)英語班快四年了，每個(gè)孩子的性格、愛好、家庭情況都比較了解。

問題；學(xué)生；管理；策略

在我班的吳同學(xué)就屬于有些行為偏差的學(xué)生，脾氣暴躁、動(dòng)輒打架、不善溝通，但聰明能干、敏感多疑、自立意識(shí)強(qiáng)，是個(gè)矛盾的人，想當(dāng)初為了一個(gè)眼神、一句無聊的話就可以請(qǐng)校外的人一起打群架，經(jīng)常遲到、不跟我這個(gè)班主任打個(gè)招呼就曠課，而且看我的眼神總是躲閃的，在教室與同學(xué)的關(guān)系比較緊張，可是我發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)比較努力，成績(jī)中等偏上，對(duì)這樣的學(xué)生我非常好奇，這孩子到底經(jīng)受了什么挫折？為何如此敏感且拒人于千里之外？卻又不放棄學(xué)習(xí)。我通過幾次家訪，在和她媽媽多次深入交流過程中，發(fā)現(xiàn)她父親早逝、母親無奈三個(gè)孩子的壓力而改嫁卻又遭人背叛并被騙取所有積蓄、背井離鄉(xiāng)來到常州，靠自己當(dāng)商場(chǎng)營(yíng)業(yè)員的微薄工資撫養(yǎng)三個(gè)孩子，力不從心，疏于三個(gè)孩子的管教，特別是小兒子，小學(xué)就輟學(xué)，在社會(huì)上瞎混，作為姐姐的吳同學(xué)跟大姐一起，陪著媽媽度過貧窮又無助的生活。而且雪上加霜，她媽媽又患了乳腺癌，現(xiàn)在是化療階段，特殊的家庭環(huán)境讓吳同學(xué)變成現(xiàn)在這種情形。

一、經(jīng)濟(jì)方面

我先在經(jīng)濟(jì)上幫助她，給她申請(qǐng)了助學(xué)金，前提是成績(jī)進(jìn)前10名，不再打架，前面的打架先警告以觀后效，如若再犯，直接報(bào)學(xué)工處處分，取消獎(jiǎng)助學(xué)金，同時(shí)鑒于她的特殊家庭情況，幫她申請(qǐng)走讀，利用晚上時(shí)間打工。雖然教育幫助吳同學(xué)的過程不怎么順利，有時(shí)因?yàn)榇蚬け容^累而遲到、甚至?xí)缯n，有時(shí)因?yàn)樾愿褚粫r(shí)很難改與別人發(fā)生沖突，有時(shí)因?yàn)榧依锏睦щy想放棄學(xué)業(yè)，可我還是找到她的難能可貴之處，學(xué)習(xí)成績(jī)一直在前10，我確信她是個(gè)守信的孩子，4年來，一直跟她保持溝通、跟她媽媽利用微信聯(lián)絡(luò)，節(jié)假日打工工資比較高，她從不放棄，她跟我說，覺得現(xiàn)在過得很充實(shí)，看到媽媽臉上的笑容多了、化療后病情穩(wěn)定了，她覺得很開心。我不知道以后吳同學(xué)會(huì)怎樣，但至少現(xiàn)在的她很陽光、具有正能量。

二、社會(huì)方面

我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單粗暴地把他們歸類為問題學(xué)生，我們老師應(yīng)該把他們歸納到一個(gè)環(huán)境和背景當(dāng)中，從學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境去看待學(xué)生，真正理性、客觀的分析學(xué)生，這樣也就能夠更好的理解學(xué)生為什么會(huì)成為所謂的“問題學(xué)生”，學(xué)生的大多數(shù)“問題”行為都能夠得到解釋，這樣我們也更容易理解、同情學(xué)生，從而讓“問題學(xué)生”不在有“問題”。只有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏執(zhí)行為的引發(fā)因素，才能夠針對(duì)性教育，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化教育，確保教育行為學(xué)生不會(huì)感到反感、抵觸。首先，可以用規(guī)則的控制行為，讓他了解遵守規(guī)則的意義和重要性，認(rèn)識(shí)到如果不遵守規(guī)則是會(huì)被遭受懲罰的，從而起到自覺控制的目的；其次，用真摯的語言、熱情的行為去感染學(xué)生，讓他感受到是被關(guān)懷之下成長(zhǎng)的。如果不采用這樣的方式感染學(xué)生，僅僅是依靠規(guī)則對(duì)其進(jìn)行控制，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為這是教育和幫助，會(huì)理解成為強(qiáng)制性要求，從而導(dǎo)致適得其反。對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo)，需要在重視規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，借助精神措施去感染、感化學(xué)生，幫助學(xué)生原理偏差行為和偏差思想。所有自覺遵守規(guī)則的人，規(guī)則都不再是規(guī)則，而是一種習(xí)慣，只有不遵守規(guī)則的人，才會(huì)感受有規(guī)則的約束，才會(huì)感到被約束、被控制了，其最終的問題都是來源于自身。盡可能讓學(xué)生明白這一道路。

三、學(xué)校方面

在開展班級(jí)教育行為的過程中，可以多次、反復(fù)的重視利益一致性，也就是教師與學(xué)生的最終利益是一致的，并不是相反的，教師的目的就是幫助學(xué)生，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，是為了學(xué)生的成長(zhǎng)而著想。學(xué)生的偏差行為糾正之后，教師并不是最大受益者，最大受益者是學(xué)生自己。此外，整個(gè)班級(jí)學(xué)生與教師都是獲益者。學(xué)生在出現(xiàn)偏差行為、問題行為時(shí)，并不是僅僅影響教師的行為和利益，相對(duì)而言，教師所受到的利益影響遠(yuǎn)低于學(xué)生自己所受到的影響，學(xué)生自身才是最大受害者。學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，掌握更多的生活技巧，其最終的受益者也是他們自己。我們需要盡可能將這些思想潛移默化的轉(zhuǎn)移到學(xué)生思想中，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，在語言、教學(xué)中“無意間”傳授這些思想。所有的教育都是以幫助學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，并不是保護(hù)教師的權(quán)威與利益。除此之外，這一點(diǎn)學(xué)生也會(huì)從教師的行為、語言上發(fā)現(xiàn)。

四、家庭方面

在家庭層面，我們同樣需要與家長(zhǎng)達(dá)成一致性的利益為原則。讓家長(zhǎng)充分信任我們，確保不會(huì)因?yàn)樽约旱臉I(yè)績(jī)決定對(duì)學(xué)生的待遇，讓家長(zhǎng)了解我們所做的一切教育行為都是以幫助學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。只有在充分的信任之下，我們對(duì)學(xué)生的教育才能得到充分的幫助，消除約束。教師、家長(zhǎng)與學(xué)生在三方利益的一致性之下，便能夠形成良好的合作，從而使教育方式的收益最大化。假設(shè)家長(zhǎng)在學(xué)生與教師之間存在不信任的問題，那么教育就會(huì)因?yàn)榧彝ヅc學(xué)生存在兩極化，教師的教育收益也就顯得非常低。對(duì)此，如果你覺得學(xué)生或家長(zhǎng)有不信任的情況，可以選擇合理的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行談話，可以帶上學(xué)生，將你想要將的話當(dāng)面說清楚，以免發(fā)生信息傳達(dá)有誤的情況。除此之外，教師還可以將學(xué)生的違紀(jì)行為通過書面的形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的過失行為簽字，并承認(rèn)自己錯(cuò)誤及影響后果，為今后的教育提供方向。

綜上所述，在任何的教學(xué)方式當(dāng)中，投入充足的情感都是非常重要的，如果只講規(guī)則不談情感，在嚴(yán)格的教育中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是“獨(dú)裁”，只有在充足的情感之下，學(xué)生才能夠正視規(guī)則，才能夠認(rèn)為規(guī)則是一視同仁的，認(rèn)識(shí)到規(guī)則所約束的不是“我”，而是“我們”。教師需要明白，情感的投入并不是追求某種回報(bào)，而是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，不懂事，所以不知道感恩。同樣，教師只有知道這些之后，才能夠投入更多的情感，不將學(xué)生的問題行為放在心上，對(duì)學(xué)生出去積極的心態(tài)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。有偏差行為的學(xué)生必然有相應(yīng)的生活環(huán)境和偏差因素，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取規(guī)則約束、情感感染、剛?cè)岵?jì)的方式進(jìn)行合理化教育。

張曉燕(1966-)，女，江蘇常州人，本科，武進(jìn)開放大學(xué)基礎(chǔ)部，副教授，研究方向：德育方面。

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