王紹芬

1.山西省長(zhǎng)治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西　長(zhǎng)治　046000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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高職語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育策略研究

王紹芬1，2

1.山西省長(zhǎng)治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西長(zhǎng)治046000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

審美教育是高職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，關(guān)注審美教育，做好審美教育，對(duì)于提升高職學(xué)生審美素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)和思想覺(jué)悟均有著重要的意義。鑒于此，本文在分析高職語(yǔ)文審美教育必要性與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何科學(xué)開(kāi)展高職語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育提出了一些思路和對(duì)策，以供參考。

高職語(yǔ)文；審美教育；必要性；現(xiàn)狀；對(duì)策

雖然目前高職學(xué)校對(duì)于提高學(xué)生們的應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐操作能力十分看重，但考慮如何提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)也要作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。缺乏審美教育的語(yǔ)文教育勢(shì)必變得極為乏味，又何來(lái)健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生高尚道德呢？因而在高職語(yǔ)文教育中提升審美教育的地位是很有必要的，這不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)、審美素質(zhì)與綜合能力的提升有著重要的意義。

一、高職語(yǔ)文審美教育的必要性

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，高職學(xué)生多存在以下問(wèn)題：第一，沒(méi)有形成較好的行為習(xí)慣。有相當(dāng)大一部分高職學(xué)生不管生活還是學(xué)習(xí)，均未表現(xiàn)出良好的風(fēng)貌，思想散漫、行為懶惰等等問(wèn)題非常突出，在一言一行方面也存在很大問(wèn)題；第二，學(xué)生還沒(méi)有形成正確的三觀，在某些方面具有較大出入。當(dāng)前高職學(xué)校的學(xué)生們，基本上都是由于中考失利才極不情愿地上了高職學(xué)校，這造成很大一部分同學(xué)心理失衡。年紀(jì)尚小的他們難以盡快找準(zhǔn)自身的定位，真正接受現(xiàn)實(shí)，所以入學(xué)以后許多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)熱情和自信心等不良心理問(wèn)題。第三，缺乏責(zé)任感?，F(xiàn)在的學(xué)生們大多是獨(dú)生子女，從小到大生活在父母的溺愛(ài)中，養(yǎng)成了小皇帝、小公主的陋習(xí)，認(rèn)為別人對(duì)他的付出都是理所當(dāng)然。所以在進(jìn)入高職學(xué)校之后，逐漸踏入社會(huì)，一旦遭受困難與挫折，便會(huì)受到打擊，產(chǎn)生消極心理。往往把責(zé)任都推脫到別人身上，卻很少回過(guò)頭來(lái)找出自身的不足。第四，個(gè)性異化。高職的學(xué)生們從小到大由于各種原因，喜愛(ài)追求獨(dú)特，展示個(gè)性，自認(rèn)為這可以彰顯自己的與眾不同和獨(dú)特魅力。這樣一來(lái)學(xué)生個(gè)性異化的問(wèn)題越來(lái)越突出。而他們之所以產(chǎn)生這種種問(wèn)題，離不開(kāi)家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的深刻影響，她們?cè)谌^的形成上尚未定型，正處在一個(gè)來(lái)回波動(dòng)的不穩(wěn)定階段。利用高職語(yǔ)文教學(xué)的審美教育這部分為學(xué)生們進(jìn)行積極深刻的引領(lǐng)，從而提高他們的文化水平和藝術(shù)修養(yǎng)非常至關(guān)重要。

二、高職語(yǔ)文審美教育現(xiàn)狀

就當(dāng)下而言，審美教育在我國(guó)高職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中尚未使人認(rèn)可。因?yàn)楦呗殞W(xué)生自身的文化水平不高，且還沒(méi)有具備成熟固定的三觀，因而被短期利益以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響自己的行為是很正常的，他們難以產(chǎn)生對(duì)于歷史文化、現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情，這樣就導(dǎo)致了教師在審美教育中遭遇冷場(chǎng)。拿簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，可能老師在指引同學(xué)們?nèi)ジ惺艽笞匀坏镊攘鸵饩硶r(shí)，老師自己深深地陶醉其中，而學(xué)生卻是一頭霧水，感受不到其中的美和韻味。又或者老師在感慨陶淵明不為五斗米折腰的胸懷，學(xué)生們卻對(duì)這種做法感到無(wú)法理解，還可能嗤之以鼻。這種現(xiàn)象不是具有獨(dú)特性的個(gè)例，它代表了一類(lèi)普遍存在的問(wèn)題。由此可以看出，注重高職語(yǔ)文教育中的審美教育是多么亟不可待。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育策略

(一)深入推敲美文，領(lǐng)略語(yǔ)言之美

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，欣賞作品，首先要抓住作品的優(yōu)美語(yǔ)言，且品味語(yǔ)言文字要聯(lián)系生活體驗(yàn)。如朱自清的《荷塘月色》中有“裊娜”一詞，按詞典作“柔軟細(xì)長(zhǎng)”解，缺乏語(yǔ)感，也難運(yùn)用，但聯(lián)系到少女苗條婀娜的體態(tài)，“裊娜”一詞就顯得生動(dòng)形象。引導(dǎo)學(xué)生深入品讀這樣的的詞匯或語(yǔ)句，能夠使其領(lǐng)略語(yǔ)言的美感，進(jìn)而逐步形成良好的審美修養(yǎng)。

(二)誦讀經(jīng)典美文，積累審美經(jīng)驗(yàn)

成功的誦讀，不但能引領(lǐng)學(xué)生讀出語(yǔ)言文字的精妙，還能幫助學(xué)生“悟情入境”，甚至看到文字背后飽蘸豐富情感且不朽的形象，進(jìn)而獲得獨(dú)特豐富的生命體驗(yàn)和心靈滋養(yǎng)。如誦讀李清照的《聲聲慢》，全詞無(wú)一“淚”字，卻景景含愁，句句悲苦，語(yǔ)速應(yīng)緩，語(yǔ)調(diào)宜低，對(duì)此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出每句的重點(diǎn)，例如 “怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”中要重讀“淡”“敵”“晚”“急”四個(gè)字才能體現(xiàn)作者的寂寞、郁悶。不斷誦讀這類(lèi)經(jīng)典美文，能夠使學(xué)生積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們審美素養(yǎng)和語(yǔ)言素質(zhì)的提高都是大有裨益的。

(三)調(diào)動(dòng)審美想象，提升鑒賞能力

培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力，是高職語(yǔ)文教學(xué)的重要目之一，而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，可將想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與審美教育有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本或材料進(jìn)行審美想象，進(jìn)而去感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的自然美、情感美、人物美。如此一來(lái)，在不斷的聯(lián)想中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、分析美、鑒賞美的能力將得到不斷提升。例如在匈牙利詩(shī)人裴多菲的作品《我愿意是急流》的教學(xué)中，筆者搜集了幾首優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中品讀課文，并請(qǐng)善于朗讀的學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生們閉上眼睛想象文中描繪的美麗畫(huà)面，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們將自己想到的畫(huà)面描述出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生們不但領(lǐng)略了文本之美，更得到了想象力、創(chuàng)造力、審美能力上的鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

做好審美教育對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高有著重要的意義，針對(duì)目前高職學(xué)生的思想、素質(zhì)問(wèn)題，積極開(kāi)展審美教育是十分必要的，但目前高職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)審美教育的重視程度普遍不足。本文從文本推敲、誦讀經(jīng)典、審美想象三個(gè)層面就高職語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的開(kāi)展提出了相應(yīng)的對(duì)策，期望為各位教育同仁提供可行的參考。

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[2]錢(qián)江琴.讓沒(méi)在心中流淌——淺談高職語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].職業(yè)，2014(6)：26-27.

[3]費(fèi)明磊.高職語(yǔ)文教學(xué)中審美教育實(shí)施初探[J].職業(yè)，2011(14)：72-73.

[4]肖洪筎.淺談高職語(yǔ)文對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，2(30)：19-20.

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