竇　蓉

1.河曲縣雙語育英學(xué)校，山西　忻州　036500；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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簡論如何提高語文作文教學(xué)的有效性

竇蓉1，2

1.河曲縣雙語育英學(xué)校，山西忻州036500；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

高中語文作文對于高中生來說尤為重要，它不僅在高考試卷中占據(jù)著不小的分值，也體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。因此，高中的語文作文教育不容小覷，各大中學(xué)也都越來越重視作文教育。

高中語文；作文教學(xué)；有效性；實(shí)用性；創(chuàng)新性

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國目前的高中語文作文教學(xué)中，主要存在以下幾種主要現(xiàn)象。

(一)教師的創(chuàng)新意識不強(qiáng)

教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要來源和途徑，在如今的教育模式中，只有通過對教師的綜合水平進(jìn)行提高，才能提高學(xué)生的綜合文化水平。對于寫作來說，最重要的就是創(chuàng)新性，而許多高中學(xué)校內(nèi)的語文教師自身的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識產(chǎn)生了一定程度的阻礙。

(二)對作文實(shí)用性的忽視

在語文作文的教學(xué)過程中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，只注重培養(yǎng)學(xué)生的用詞造句，要求學(xué)生使用華麗的辭藻和大量的修飾語，從而忽視了作文本身的實(shí)用性，這極大地限制了學(xué)生的自主性發(fā)揮，使學(xué)生無法進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，不利于學(xué)生未來的全面發(fā)展。

(三)缺乏對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，許多教師對學(xué)生做出了一系列的規(guī)定以及限制，使學(xué)生的自主創(chuàng)作能力無法得到充分的發(fā)揮，學(xué)生內(nèi)在的寫作才能也無法充分展示，打消了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、高中語文作文教學(xué)有效性的提高

寫作教學(xué)的特點(diǎn)在于：學(xué)生個(gè)人的寫作能力涉及到其本人的文學(xué)語言的豐富與文學(xué)素養(yǎng)，從某種意義上講反應(yīng)一個(gè)人的邏輯思維方式和綜合文化底蘊(yùn)。短短的兩節(jié)寫作課可以較容易的提高學(xué)生的一些基本寫作技巧，讓學(xué)生明了一些最基本的寫作準(zhǔn)則，但是要想從根本上較大幅度提高一個(gè)學(xué)生的寫作能力是很困難的。傳統(tǒng)的高中語文寫作課程存在多種弊端，寫作能力的提高從根本上講是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)、邏輯能力和文化底蘊(yùn)的提高，這種提高不僅需要課堂教學(xué)，更需要學(xué)生在生活中和課外潛移默化、自主的去提高自己的綜合素質(zhì)。高中生作文能力的現(xiàn)狀往往是：一個(gè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)寫作能力好，高三畢業(yè)時(shí)寫作能力仍然保持；一個(gè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)寫作能力差，通過高中三年的學(xué)習(xí)也往往很難提高；寫作課的開展僅僅能通過練習(xí)維持其現(xiàn)有的寫作習(xí)慣和寫作速度，無法達(dá)到真正的提高。通過傳統(tǒng)的單獨(dú)教學(xué)可以在一定程度上提高個(gè)別學(xué)生的寫作能力，但是如果將同樣的手段套用在所有學(xué)生身上，老師的精力和時(shí)間是不夠的。

在作文教學(xué)過程中，我們可以采用分組教學(xué)模式，有意識的引導(dǎo)學(xué)生確立自己的寫作風(fēng)格，并對自己的寫作風(fēng)格進(jìn)行反思，如果想進(jìn)一步讓學(xué)生掌握透徹，可以課前給學(xué)生留下一個(gè)課題，闡述自己的寫作風(fēng)格與哪位作家最為相似，通過這些反思與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的寫作風(fēng)格，并且有利于在課外找尋適合自己的寫作模板及范文。這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基點(diǎn)。

在課堂中，我們可以采取多種形式，讓學(xué)生對自己的寫作興趣與寫作習(xí)慣進(jìn)行深度思考，并且與自己找到的范文進(jìn)行比較對比，看看自己與范文有何差距。在課堂的第二階段，進(jìn)入教師點(diǎn)評階段，教師的引導(dǎo)作用必不可少沒在這一階段，教師對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評，如有學(xué)生在寫作中習(xí)慣先講故事，然后再最后拋出自己的觀點(diǎn)，這是這位同學(xué)的邏輯思維，但我們知道這種習(xí)慣其實(shí)是不利于發(fā)揮寫作的多樣性的，在點(diǎn)評時(shí)，我們就可以有針對性的點(diǎn)評，比如在課堂上有人認(rèn)為上述寫作習(xí)慣像魯迅，這引起了其他同學(xué)的質(zhì)疑，這時(shí)老師可以把魯迅的寫作風(fēng)格進(jìn)行講解，另外舉出另一位作家，比如楊朔，通過介紹楊朔的作品，學(xué)生恍然大悟，于是在課外積極搜尋楊朔的作品，提高了其閱讀鑒賞能力與作文寫作能力。

第三階段，鼓勵學(xué)生從自己的作文中挑出一篇來著重進(jìn)行修改潤色，好的作文是改出來的，只有多改才能發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，為將來提高寫作思路與寫作速度打下牢固基礎(chǔ)。這樣做的目的首先是可以使學(xué)生認(rèn)識到自己能力水平的局限，激發(fā)他們的主觀能動性，二是鼓勵學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，通過對自己作文的修改，增加成就感，樹立自信心。

通過本次課堂的教學(xué)，班里學(xué)生對語文寫作以及課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。部分學(xué)生逐漸開始了貫穿于整個(gè)高中生活的課外自主語文學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的個(gè)人語文素養(yǎng)起到了很大幫助。后期，我在教學(xué)實(shí)踐中又陸續(xù)嘗試開展了多次類似的教學(xué)設(shè)計(jì)，如針對“你最不擅長寫什么題材的作為，為什么，如果有方法如何才能改進(jìn)”等進(jìn)行討論，均收到了較明顯的效果。

作文教學(xué)有效性的提高，應(yīng)注重課堂上有效果，課后有效率，注重學(xué)生能力的發(fā)展。語文與其他學(xué)科不同，具有其特有的人文性、感受力與感染力，在提倡大語文觀的當(dāng)下，任何教室內(nèi)的語文教學(xué)都是有局限性的，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┌咐缒惩瑢W(xué)其他科學(xué)習(xí)成績不好，而語文卻是一枝獨(dú)秀，而且他在語文課堂上和課后投入的精力并不多，為何會取得好的成績？而很多優(yōu)生其他學(xué)科都很好，語文卻拖了后腿，無論如何努力，語文作文一直沒有有效的提高。我們不得不接受這樣一個(gè)事實(shí)：語文能力，尤其是寫作能力的提高是學(xué)生人文素養(yǎng)、邏輯思維、感受能力的綜合性提高，那么如何在三年中對學(xué)生作文進(jìn)行有效教學(xué)，我認(rèn)為除了固有的寫作技巧而外，更重要的是應(yīng)該在寫作課程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、感知能力、閱讀興趣、反思能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提高自身寫作水平。

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