李愛菊

（連云區(qū)西苑中學，江蘇 連云港 222000）

多元音樂文化背景下的中學音樂教學策略創(chuàng)新

李愛菊

（連云區(qū)西苑中學，江蘇 連云港 222000）

隨著素質(zhì)教育的全面實施，音樂教學日漸得到重視，對學生審美能力的提升以及培養(yǎng)良好的心態(tài)具有重要作用。受到經(jīng)濟全球化影響，全球文化也日漸交融，帶動了音樂文化的多元化發(fā)展，基于該背景條件下，中學音樂教學應(yīng)跟隨時代發(fā)展，進行教學策略創(chuàng)新，提升中學生的音樂文化知識水平。

中學音樂；多元音樂文化；教學策略

伴隨經(jīng)濟全球化的不斷深入，全球各國各民族間的文化交流日漸頻繁，我國的文化受到多種民族文化的沖擊，在此情況下音樂文化日漸多元化成為必然趨勢。中學音樂教學承擔著提升學生音樂知識水平，培養(yǎng)學生審美意識與能力的任務(wù)，在多元音樂文化背景下教學難度顯著增大，為此亟需對教學策略加以創(chuàng)新，筆者將根據(jù)個人多年的教學經(jīng)驗，提出幾點個人的教學創(chuàng)新建議。

一、現(xiàn)代音樂教學理念概述

受多元音樂文化影響，現(xiàn)代音樂教學理念也不斷的創(chuàng)新之中，不再向以往教學那樣，忽視其他民族的音樂文化，而是將多元化音樂文化融入的實際教學之中，擴寬學生的音樂知識范圍。中學作為學生發(fā)展的重要階段，應(yīng)加強學生全方面素質(zhì)培養(yǎng)，并非為培養(yǎng)專業(yè)音樂人才而開展教學，為此作為中學教師應(yīng)明確教學目標，在實際教學中正確對待各民族音樂文化，積極探尋各文化中積極向上的精華，并將其傳授給學生，開拓學生的音樂視野，提升學生審美能力［1］。然而，將現(xiàn)代教學理念真正貫徹落實必將遇到一些困難，中學音樂教師應(yīng)面對挑戰(zhàn)積極探尋教學創(chuàng)新的有效策略途徑。

二、中學音樂教學中存在的問題分析

（一）缺少情感培養(yǎng)

優(yōu)秀的音樂作品多是創(chuàng)造者情感的載體，受到創(chuàng)造者生活時代與個人經(jīng)歷影響，作品具有的情感因素也多種多樣，為此學習音樂不僅是對基礎(chǔ)知識的掌握，更應(yīng)讓學生從情感的角度去認識作品、理解作品、鑒賞作品。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學音樂實際教學中，教師在該方面做的較少，往往重視一般音樂的要素與技巧，很少關(guān)注音樂作品所具有的精神內(nèi)涵，難以從情感角度塑造學生的審美能力，致使學生藝術(shù)審美能力受限。

（二）內(nèi)容上未真正體現(xiàn)多元化

多元音樂文化雖然逐漸被人們認可，但是在實際的教學活動中，仍存在部分教師教學以某一民族音樂為主，忽視音樂文化的多元性。由于學生的認知范圍較為狹窄，如果教師不能將多元音樂文化融入到實際教學中，長此以往，學生必將缺少對其他文化形式的認知，影響學生全方面發(fā)展。所謂多元文化教學，不僅是要為學生提供多元的音樂作品，更應(yīng)提升學生對作品的精神領(lǐng)悟，感悟音樂作品蘊含的靈魂，從而達到真正認識多元音樂文化［2］。

三、基于多元音樂文化背景中學音樂教學策略創(chuàng)新途徑

（一）正確對待多元音樂文化

要想實現(xiàn)多元音樂文化教學，首先應(yīng)對多元文化有正確的認知，肯定不同音樂文化富有的獨特價值，做到對不同音樂同等對待，體現(xiàn)音樂教學的尊重性與包容性?；诖耍處熢趯嶋H教學中應(yīng)加強對多元音樂文化的介紹，讓學生以包容的態(tài)度接納各民族音樂，在教學內(nèi)容上體現(xiàn)對重視傳統(tǒng)民族音樂，有特色的開展世界各民族音樂，為學生提供豐富多樣的音樂作品，引導學生從中獲取多元文化知識，了解世界文化。

（二）教學活動應(yīng)包含各類音樂作品

中學音樂教學重在提升學生的藝術(shù)審美與音樂鑒賞能力，從而對其氣質(zhì)與素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，要想讓這以教學目標更具實效，教師應(yīng)在教學活動中融入各類音樂作品。首先，應(yīng)以傳統(tǒng)音樂為主。我國少數(shù)民族眾多，其中存在多種類型的傳統(tǒng)音樂形式，比如說蒙古音樂的豪邁粗狂，藏族音樂的激情四射，江南音樂的溫婉婉約等等，均體現(xiàn)中華民族在音樂文化的傳承。教學活動中可選取各民族代表性作品，讓學生對其有所認識，或者將各民族的特色樂器加以介紹，比如說蒙古的馬頭琴、傣族彝族善用的葫蘆絲、新疆的托布秀爾等等，樂器介紹即可激發(fā)學生的學習興趣，同時拓寬了學生的視野。其次，融入世界音樂作品。中學音樂教學在作品選取上不能僅限于國內(nèi)，應(yīng)將世界各民族的特色音樂融入到課堂教學中，比如說西歐、中東、拉丁美洲、非洲等各地的音樂作品，選取富含當?shù)匾魳诽厣囊魳纷髌?，讓學生真正了解世界各民族音樂，并積極探索中外音樂文化的異同，去其槽粕選其精華［3］。

（三）充分利用現(xiàn)代教學手段

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，更加促進了多元音樂文化的交融，在此背景下，中學音樂教學應(yīng)充分運用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代教學手段，將多元音樂文化引入課堂。一方面，音樂教師可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜集各種音樂作品，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富多樣，為學生提供更多的優(yōu)秀音樂作品；另一方面，利用多媒體，教學形式有所豐富，比如說樂器圖片幫助學生認識各民族特色樂器，音頻助于學生傾聽鑒賞各民族優(yōu)秀作品，視頻讓學生更加具體的了解各民族生活特點以及創(chuàng)造背景等等。

四、結(jié)語

綜上所述，多元音樂文化發(fā)展日趨顯著，在此背景下中學音樂教學應(yīng)尊重多元文化形式，加強對音樂教學理念的創(chuàng)新。針對當前中學教學中存在的問題，比如說缺少情感培養(yǎng)、內(nèi)容上未真正體現(xiàn)多元化等，筆者提出了幾點創(chuàng)新對策，具體為正確對待多元音樂文化、教學活動應(yīng)包含各類音樂作品、充分利用現(xiàn)代教學手段等。

［1］陳小麗.多元音樂文化在中學音樂教學中的合理運用［J］.音樂時空，2014，13:154.

［2］王吟.多元音樂文化背景下如何提高初中音樂課堂教學質(zhì)量［J］.科教文匯（中旬刊），2014，09:175-176.

［3］周迪.多元文化背景下的音樂課堂實踐——從《忐忑》進入《音樂教學法》課堂談音樂教學的創(chuàng)新［J］.大眾文藝，2012，06:286-287.

李愛菊（1975-），女，漢族，江蘇連云港人，教師，連云區(qū)西苑中學，研究方向：音樂教育。