沈　斌

浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院，浙江　杭州　311300

會計電算化課程教學研究

沈斌

浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院，浙江杭州311300

摘要：普通高校的會計電算化課程是一門比較特殊的課程，不僅需要講授理論知識，也要傳授實驗知識。因此，往往會出現(xiàn)理論課和上機課最優(yōu)課時分配、上機課較難控制等問題。本文對產(chǎn)生這些問題的原因進行深入分析，得出解決這些問題以提高會計電算化課程教學效果的方法。

關(guān)鍵詞：會計電算化；最優(yōu)課時分配；教學效果

一、引言

在高校財會類專業(yè)的課程設(shè)置體系中，除了有大量的純理論課程之外，還有為數(shù)不少的實驗課程。會計電算化就是其中比較重要的一門課程[1-3]。自從20世紀4、50年代計算機出現(xiàn)之后，計算機與傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的結(jié)合，使得傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的處理方式產(chǎn)生了很大的變化，出現(xiàn)了電子商務(wù)、會計電算化等新概念。會計電算化的出現(xiàn)被視作當代會計的主要標志。目前，會計電算化有代替手工會計的趨勢，因此，對于每一個有志于從事會計工作的學生來說，會計電算化這門課程是非常重要的[4-5]。不過，作為實驗課程，會計電算化課程教學過程中也需要面對諸如理論課學時與上機課學時的劃分，上機課較難控制等問題。這些問題解決的好壞決定了會計電算化實驗課程教學的最終效果。在本文中，將對會計電算化實驗課程教學過程中存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上，探討改進會計電算化實驗課程教學效果的方法。

二、普通高校會計電算化實驗課程教學中存在的問題

(一)理論課與上機課的課時劃分不合理

會計電算化課程與其它純理論課程不一樣的地方，在于會計電算化課程既安排了理論課，也安排了上機課[6]。這里就出現(xiàn)了一個問題，就是如何安排這兩類課的課時。會計電算化的課時總是有限的，類似于經(jīng)濟學上所講的稀缺資源。為了達到授課效果的最大化，需要對這個稀缺資源進行分配。但是，在實際教學過程中，因為教學管理人員和授課教師雙方面的原因，未能實現(xiàn)時間分配的最優(yōu)化。

(二)理論課教學過程中師生較難互動的問題

在理論課教學過程中，特別是講授會計軟件各功能子模塊的構(gòu)造原理時，往往需要教師和學生具有一定的計算機基礎(chǔ)知識，否則，在講授這部分內(nèi)容時，往往會出現(xiàn)師生較難互動的尷尬局面。這一點，許多會計電算化教師有比較深的體會。每當講到這部分內(nèi)容的時候，教學效果往往最差，學生往往會覺得理解困難，有的學生會因此開小差，甚至會對會計電算化課程產(chǎn)生厭煩情緒。

(三)上機課教學過程較難控制的問題

在會計電算化上機課授課過程中，很多教師往往采用集中講課與個別輔導相結(jié)合的教學模式。比如，當一次課有三個課時時，教師可能會用兩個課時進行集中講解，還有一個課時進行分散輔導，以解決學生上機操作過程中存在的問題。不過，因為計算機本身的誘惑(在某些情況下，對學生來說，計算機提供的娛樂比上課內(nèi)容本身更有吸引力)的存在、學生學習態(tài)度不同、學生計算機操作速度不一樣，教師對上機課教學過程的控制往往比理論課更加困難。

三、影響會計電算化實驗課程教學效果的原因

(一)教學管理部門和授課教師對會計電算化課程的理解不深刻

當教學管理部門和授課教師對會計電算化課程的理解不深刻時，他們就會無法確定有限的課時究竟應該怎么在理論課和上機課這兩類授課形態(tài)中進行合理分配，當然也就無法達到教學課時分配最優(yōu)化的效果。這種理解不深刻往往體現(xiàn)為教師不明白課本(包括理論課本和上機操作指南課本)中的那些章節(jié)需要重點去講，哪些章節(jié)可以簡略講，甚至可以不講。

(二)計算機課程的設(shè)置與會計電算化課程設(shè)置相脫節(jié)

在教學時間過程中，在講授會計電算化課程時，學生需要學習一部分計算機知識，也就是說計算機課程最好在會計電算化課程講授之前先安排授課。但不少學校這種授課順序往往是相反的，導致學生在學習會計電算化課程時，缺少計算機知識基礎(chǔ)。很多學校開設(shè)了計算機課程，但重點講授的是與計算機考級相關(guān)的計算機語言，對于計算機語言的講授又側(cè)重于語法結(jié)構(gòu)，沒有開設(shè)相應的軟件開發(fā)課程。

(三)對于學生自學能力和自學意識的教育較少

目前，很多高校都較為輕視對學生自學能力和自學意識的教育和培養(yǎng)。學生的學習過于依賴教師的課堂教育，往往缺少課前預習環(huán)節(jié)，從而，導致某些學生對書本內(nèi)容不熟悉，對教師授課內(nèi)容的理解較為困難，逐漸失去對會計電算化課程的興趣，會使得他們對計算機本身的興趣超過對會計電算化上機課的興趣，學習態(tài)度不端正，從而使得上機課程顯得較難控制。另外，自學能力和自學意識的薄弱，使得學生在沒有開設(shè)軟件開發(fā)課程的前提下，不會主動學習軟件開發(fā)的知識以彌補基礎(chǔ)知識的不足，從而，使得學生的會計電算化學習受到基礎(chǔ)知識不足的限制。

(四)教師教學方法傳統(tǒng)而單一

部分教師教學方法傳統(tǒng)而單一，也是影響學生學習積極性以及教學效果的重要原因。通過運用多種教學方法本身可以給學生帶來新鮮感，會增加學生學習會計電算化的興趣。當教師講授會計電算化理論課程時，可以增加具體的軟件設(shè)計案例，可以運用模擬情境的方法，讓學生模擬軟件的開發(fā)過程，讓學生們扮演軟件開發(fā)過程中涉及的各種角色，進行成本核算，進行可行性分析和辯論。通過上述辦法，可以讓學生加深對理論課本知識的理解。不過，運用這樣的教學方法，需要授課教師預先設(shè)計好劇本和方案，這對教師來說，是個富有挑戰(zhàn)性的工作。

四、提高會計電算化實驗課程教學效果的建議

(一)加強對教師教學方法運用方面的培訓

目前，不少教師在從事會計電算化教學時，還是運用傳統(tǒng)的課堂教學模式。教師教得辛苦，但是學生的學習積極性在這種教學模式下往往受到抑制，因為當學生主動參與課堂教學的時間較少時，學生對課程的參與程度就比較小，學生的注意力往往就很難長時間保持集中。因此，需要運用一些可以讓學生注意力長期保持集中的方法。這就需要有一定的技巧，需要教師參加相關(guān)的培訓活動以提高這方面的技能。

(二)合理設(shè)置安排課程體系

在安排會計電算化課程之前，需要首先安排一些計算機課程和信息管理方面的課程。特別應該安排軟件開發(fā)之類的課程。當然，這些課程的安排需要學科教師之間經(jīng)過充分討論后決定，需要綜合考慮軟件開發(fā)

課程的課時安排、軟件開發(fā)課程與會計電算化課程設(shè)置的時間間隔，有時還有考慮軟件開發(fā)課程教師方面的因素。

(三)需要培養(yǎng)學生的自學能力

“授人以魚，一飯之需；教人以漁，則終身受用。”學生的自學能力的提高，有助于他們形成良好的學習習慣，同時，也能彌補相關(guān)課程設(shè)置缺失的不足。有些學校因為種種原因可能沒辦法開設(shè)軟件開發(fā)課程，那么學生可以自學這方面的課程，這樣可以在很大程度上提高學生對會計電算化課程的理解能力，提高教師的課堂教學效果。另外，學生自學能力的提高，會使得學生更富有創(chuàng)造力，會積極主動地學習，從而會提高學習興趣，對于新教學方法的適應性也會更強。

(四)教師需要加深對會計電算化課程的了解

對于任課教師而言，需要運用各種方法加深對會計電算化課程的理解。只有對課程的理解加深了。任課教師才能真正對理論課課時和上機課課時進行最優(yōu)劃分，才能在有限的時間內(nèi)傳授真正重要的課程，才能是會計電算化教學大綱更加優(yōu)化。要讓任課教師加深對會計電算化課程的理解，任課教師往往需要積極參加各種教學培訓活動，觀摩其他優(yōu)秀教師的教學過程，以及向其他有經(jīng)驗的教師討教教學經(jīng)驗。當然，對于會計電算化這樣一門實踐性很強的課程而言，任課教師最好還應該深入到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的一線，體會會計電算化在企業(yè)的實際應用情形。另外，任課教師在充分了解會計電算化課程的基礎(chǔ)上，還需要最好與教學管理老師的交流溝通工作，以便在最大程度上優(yōu)化會計電算化課程的課時分配，達到最優(yōu)的課堂教學效果。

[參考文獻]

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[6]陸蕓.會計電算化教學問題的幾點思考[J].職業(yè)技術(shù)，2010(1)：36-36.

中圖分類號：F232-4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0124-02