孫 震

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610000）

論青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的組建
——樂(lè)隊(duì)編制、水平層次與教學(xué)實(shí)踐

孫 震

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610000）

本文以當(dāng)代中國(guó)青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的組建為具體研究對(duì)象，以筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，從樂(lè)隊(duì)編制、樂(lè)隊(duì)的水平層次、具體的教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)討論與梳理，而尤以對(duì)單簧管樂(lè)隊(duì)的水平層次劃分；專業(yè)課、合奏課兩種基本教學(xué)模式提出了較為深入、全面的看法。為我國(guó)青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐工作之全面深入建設(shè)提供了深入的理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

單簧管；單簧管教學(xué)；單簧管樂(lè)隊(duì)；青少年單簧管

單簧管（Clarinet），在我國(guó)又稱為黑管，起源于中世紀(jì)歐洲，其雛形是一種流傳于民間、被稱為Chalumeau的蘆管類吹奏樂(lè)器。十八世紀(jì)初期，Clarinet一詞在歐洲音樂(lè)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)，并被廣泛地應(yīng)用于交響樂(lè)隊(duì)的演奏實(shí)踐中。而直到十九世紀(jì)中葉，現(xiàn)代單簧管的形制才最終確定，且一直沿用至今。十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初，隨著西方音樂(lè)文化的傳入，今天，單簧管不僅是高等音樂(lè)院校西洋樂(lè)器教學(xué)中不可缺少的專業(yè)方向，同時(shí)亦在大眾業(yè)余音樂(lè)演奏、文娛活動(dòng)中占有重要地位。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)人民生活水平的普遍提高，藝術(shù)教育顯然已成為青少年身心健康全面發(fā)展的重要指標(biāo)，而中小學(xué)音樂(lè)教育體制改革的不斷深化，亦從國(guó)家決策層面提出了青少年音樂(lè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見。在以教師講解性聆聽、體會(huì)音樂(lè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)又引入樂(lè)隊(duì)演奏實(shí)踐、合唱實(shí)踐等課程；同時(shí)，社會(huì)上各類藝術(shù)培訓(xùn)中心也在教學(xué)實(shí)踐的摸索中，突破一對(duì)一的教學(xué)形式，開創(chuàng)出以齊奏、重奏、樂(lè)隊(duì)合奏等多種多樣的音樂(lè)實(shí)踐教育途徑。本文以筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為據(jù)，通過(guò)對(duì)青少年單簧管樂(lè)隊(duì)組建的基本編制、水平層次、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面之論述，總結(jié)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思，并為該領(lǐng)域的健康，繁榮發(fā)展提供一定的參考。

第一，青少年單簧管樂(lè)隊(duì)，以我國(guó)中小學(xué)學(xué)生群體為主，包括7～18周歲這一區(qū)間段的適齡青少年群體。在單簧管的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，由于口腔構(gòu)造、氣息控制對(duì)吹奏音準(zhǔn)的重要影響力，建議7～8歲兒童門牙部位需待恒齒長(zhǎng)出后方能學(xué)習(xí)。

樂(lè)隊(duì)規(guī)?？煞譃閮深悾盒⌒蜆?lè)隊(duì)，中大型樂(lè)隊(duì)。小型樂(lè)隊(duì)的人數(shù)在30人以下，4人以上。中大型樂(lè)隊(duì)人數(shù)則在30人以上。其樂(lè)器編制包括：bB調(diào)單簧管、bE調(diào)高音單簧管以及bB調(diào)低音單簧管。A調(diào)等其他調(diào)類單簧管則一般不建議在非專業(yè)的樂(lè)隊(duì)教學(xué)與演奏實(shí)踐中使用。以30人的中型樂(lè)隊(duì)規(guī)模為例bB調(diào)單簧管為24人，bB調(diào)低音單簧管為6人，bE調(diào)高音單簧管bB調(diào)單簧管兼奏。演奏者不僅要掌握bB調(diào)單簧管的演奏技巧，同時(shí)也需能勝任其他兩種單簧管的吹奏。在樂(lè)隊(duì)的教學(xué)訓(xùn)練中，教師需有意識(shí)地替換演奏者樂(lè)器類型與聲部。這不僅能夠提高學(xué)生的演奏水平與操作樂(lè)器的能力，同時(shí)能夠在聲部交換的過(guò)程中理解音樂(lè)形態(tài)的構(gòu)造、體會(huì)音響結(jié)構(gòu)的邏輯原則，從而提升個(gè)人音樂(lè)文化修養(yǎng)與審美能力。

第二，從宏觀上看，青少年單簧管樂(lè)隊(duì)需以演奏水平來(lái)進(jìn)行劃分，具體地分為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種不同的類型。以中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)社會(huì)音樂(lè)水平考級(jí)評(píng)定辦法為例，1～4級(jí)的學(xué)習(xí)者可組建為初級(jí)樂(lè)隊(duì)、5～8級(jí)的學(xué)習(xí)者可組建為中級(jí)樂(lè)隊(duì)、9～10級(jí)的學(xué)習(xí)者、專業(yè)音樂(lè)中小學(xué)單簧管學(xué)生可組建為高級(jí)樂(lè)隊(duì)。以筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，樂(lè)隊(duì)水平層次的劃分，往往并不能以考級(jí)水平單方面認(rèn)定。除以考級(jí)水平外，面對(duì)不同的演奏個(gè)體，還需要兼顧到專業(yè)教師的考核意見、學(xué)生參加各類比賽的成績(jī)來(lái)綜合性地評(píng)定其隸屬的樂(lè)隊(duì)水平層次。其中尤以組建樂(lè)隊(duì)責(zé)任教師的考核意見最為重要，因而可作為核心參考依據(jù)。在水平層次的考核與評(píng)定中，教師不僅要考察學(xué)生對(duì)樂(lè)器性能的基本了解與把握，吹奏技術(shù)的嫻熟程度，同時(shí)還應(yīng)著重考察學(xué)生的音樂(lè)審美能力、多人演奏的協(xié)作能力等諸方面。

第三，青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的教學(xué)分為兩個(gè)部分，筆者將其稱為：專業(yè)課（小課）與合奏課（大課）。專業(yè)課，教師與學(xué)生構(gòu)成“一對(duì)一”的教學(xué)模式，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生掌握單簧管吹奏的基本技術(shù)、夯實(shí)吹奏能力，并通過(guò)學(xué)生日常的訓(xùn)練與復(fù)課進(jìn)一步提高演奏整體水平。而在中小學(xué)日常教學(xué)體制內(nèi)進(jìn)行的單簧管專業(yè)課教學(xué)，除“一對(duì)一”的模式外，還可有“一對(duì)二、一對(duì)三、一對(duì)四”等類型，這需視教學(xué)條件的具體情況來(lái)決定。相比之下，在“一對(duì)一”的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)形式較為單一，但易取得較好的教學(xué)效果；反之，在“一對(duì)二”、“一對(duì)三”等教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)形式較為多樣，但易忽視個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。如何在上述不同的專業(yè)課的教學(xué)中優(yōu)化模式是教師需常思常新的問(wèn)題。

合奏課（大課），是青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的核心教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生構(gòu)成“一對(duì)多”的基本教學(xué)模式，而學(xué)生之間又根據(jù)其所屬聲部的不同，而構(gòu)成高、中、低三個(gè)聲部；同時(shí)若在較大型的樂(lè)隊(duì)編制中，各個(gè)聲部?jī)?nèi)部還可形成演奏水平的高、中、低三個(gè)層次；由此形成樂(lè)隊(duì)成員之間的多樣性互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)。對(duì)教師而言，一方面需從宏觀上整體把握樂(lè)隊(duì)的訓(xùn)練進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，另一方面亦需考慮各樂(lè)隊(duì)成員在音區(qū)、演奏水平等方面所呈現(xiàn)的差異，從而進(jìn)一步采取適宜的訓(xùn)練模式與方法提高整體演奏水平與協(xié)作能力。在合奏教學(xué)的初步訓(xùn)練中，主要以音樂(lè)理論知識(shí)的講解為主，結(jié)合相關(guān)的技術(shù)性吹奏訓(xùn)練鞏固學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的理解。在上述教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加入吹奏技術(shù)、風(fēng)格類型多樣的合奏樂(lè)曲，在其具體的演奏排練環(huán)節(jié)中提高樂(lè)隊(duì)的整體演奏水平。而由于目前我國(guó)青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的組建與教學(xué)實(shí)踐仍處于起步階段，專用于合奏課的樂(lè)曲，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上看都有著較大的欠缺。對(duì)樂(lè)隊(duì)責(zé)任教師而言，樂(lè)曲曲目的來(lái)源主要有三種類型：?jiǎn)位晒塥?dú)奏、重奏作品，小型室內(nèi)樂(lè)重奏作品、大型管弦樂(lè)作品。而為了適應(yīng)單簧管樂(lè)隊(duì)的音域、音色、吹奏技術(shù)等各方面特點(diǎn)，上述各類作品都需要進(jìn)行適當(dāng)改編；亦可邀請(qǐng)專業(yè)作曲家視其樂(lè)隊(duì)編制情況、演奏者水平等方面創(chuàng)作樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練的專用曲目。

當(dāng)代中國(guó)青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的組建處于剛起步的階段，本文所討論的樂(lè)隊(duì)編制、水平層次、教學(xué)模式三個(gè)方面從宏觀理論層面上給予了一定的歸納與總結(jié)，但仍需要我們?cè)谶M(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中，透過(guò)具體的操作不斷豐富認(rèn)識(shí)水平、深化教學(xué)理論認(rèn)知，從而為中國(guó)青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的建設(shè)、推動(dòng)該領(lǐng)域的深入發(fā)展提供可資借鑒的參考。

［1］New Grove Dictionary of Music and Musicians（online）.

［2］王振先，陳建華.“二十世紀(jì)下半葉中國(guó)單簧管藝術(shù)研究綜述”［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）：54-60.

［3］楊立青.管弦樂(lè)配器法教程［M］.上海：上海音樂(lè)出版社，2012，（1）.

孫震（1987—），男，碩士，四川音樂(lè)學(xué)院管弦系教師，從事單簧管專業(yè)教學(xué)相關(guān)工作。