孫夏歌*

河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453007

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支架式教學(xué)法在對外漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫夏歌*

河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007

支架式教學(xué)法在其他學(xué)科教學(xué)中已得到有效運用，本文嘗試把支架式教學(xué)法應(yīng)用到對外漢語綜合課的教學(xué)中，探究了其含義和實施環(huán)節(jié)，提出了具體的實施案例。

支架式教學(xué)法；對外漢語；綜合課

一、引言

漢語學(xué)習(xí)已成為一股大的熱潮，為了滿足不同的學(xué)習(xí)目的，逐漸開設(shè)了各種類型的漢語課程，促進其專項漢語技能的培養(yǎng)。但綜合課作為漢語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)課程，有利于漢語基本技能的培養(yǎng)，因此仍具有舉足輕重的作用。但是在綜合課教學(xué)中，基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的一些教學(xué)方法顯露出了一些弊端，使課堂教學(xué)效果大為下降，急需引進新的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。近年來，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)法發(fā)展迅速，受到國內(nèi)外學(xué)者的重視，并已在第二語言的教學(xué)中得到了運用，證明了它對第二語言學(xué)習(xí)的積極作用。本文試將支架式教學(xué)法應(yīng)用到對外漢語綜合課的教學(xué)中，以期改進對外漢語綜合課的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

二、支架式教學(xué)法的概況

(一)支架式教學(xué)法的含義

“支架”在建筑領(lǐng)域被稱為“腳手架”，為工人施工提供支撐，工程完工后就會被撤去。支架式教學(xué)法運用這一概念來比喻教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生主動建構(gòu)并內(nèi)化所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。其含義指圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生搭建一個利于攀登的腳手架，模擬一個真實情景，然后把學(xué)生引入一定的問題情境中，讓學(xué)生自主探索，并且進行小組協(xié)作，使學(xué)生自己在概念框架中不斷攀升。通過支架把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，改善課堂教學(xué)效果，最適用于對外漢語教學(xué)。

這里需要注意的是教師要在最近發(fā)展區(qū)的領(lǐng)域內(nèi)搭建支架，對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助他們超越現(xiàn)有水平。這個超越要適度，超越過大或過小都不能產(chǎn)生預(yù)期效果。還要注意“支架”的多樣性，教師在教學(xué)中要綜合使用支架，不能自始自終只使用一種或兩種，這樣會導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，興趣下降。

(二)支架式教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)

1.搭建支架。教師要以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度為基礎(chǔ)，圍繞當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生建立合適的支架。

2.引導(dǎo)學(xué)生進入情境。教師在已經(jīng)搭建好的支架上尋找一個開始點，以此作為教學(xué)的開端，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入教學(xué)情境。

3.學(xué)生自主探索。教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，逐步完成對知識的建構(gòu)。

4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)立學(xué)習(xí)小組，并分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)效果評估。學(xué)習(xí)效果評估包括自評和他評兩種方式。

三、支架式教學(xué)法在對外漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用

以吳中偉主編的《當(dāng)代中文》修訂版課本4第四單元第二課《老師有請》為例，詳細探究如何使用支架式教學(xué)法進行對外漢語綜合課教學(xué)。

教學(xué)對象：漢語中級水平學(xué)生。

(一)搭建支架

1.圖片支架：Powerpoint上展示“開家長會”的圖片，并提問學(xué)生他們在干什么。引出今天所要學(xué)習(xí)的主題。

2.視頻支架：播放一段5分鐘的開家長會的小視頻。讓學(xué)生重溫或感受開家長會的情形。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進入情景

1.問題支架：“你們有沒有開過家長會？在哪些情況下，家長得去學(xué)校？”引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，引領(lǐng)學(xué)生逐步進入課文情景。

(三)學(xué)生自主探索

1.問題支架

問題一：兒子為何覺得難為情？

問題二：“我”為什么要去學(xué)校？

問題三：老師說“我”兒子上課的時候常常干什么？

問題四：老師認為“我”要怎么做？

問題五：老師聽了“我”的話以后，說了些什么？

2.在回答問題時，串講課文，教師講解重點詞匯，引導(dǎo)學(xué)生探索。

圖片支架：講解“低、沙發(fā)、家長、辦公室、嘴、親切、倒數(shù)、顆、名”時，可以使用圖片幫助學(xué)生理解。

視頻支架：利用視頻講解“推、瞪、點頭、有請”，幫助學(xué)生理解這些動作性詞匯。

問題支架：難為情：小明今天遲到了，他覺得開心還是難為情？

家訪：老師去你們家里訪問，叫做什么？

讓座：有老人上公交車，我們應(yīng)該？

范例支架：考：你們經(jīng)?？荚噯幔?/p>

惹：你們今天惹老師生氣了嗎？

猜想：今天小紅沒有來上課，我猜想她生病了。

總算：我們等了半天，小王總算來了。

目前：目前，我們學(xué)到了第四單元。

莫名其妙：他突然哭起來，有點莫名其妙。

3.在回答第二個問題時，學(xué)生會回答：老師有請。教師繼續(xù)提問：“有”表示什么意思？然后對“有”字句進行講解。

①“存在”的“有”

“有”表示的是某處所或時間內(nèi)存在著人或事物。

②“領(lǐng)有”的“有”

多是有生命的事物具有某種東西。

③“有”還表示某種新情況的產(chǎn)生或者出現(xiàn)。

4.在回答第四個問題時，學(xué)生會回答：老師認為“我”要好好管管兒子的那張嘴。教師繼續(xù)列舉出文中出現(xiàn)的“聽了聽”、“點了點頭”，向?qū)W生提問：“這些例子中有哪些動詞？”學(xué)生回答：“管、聽、點”，教師繼續(xù)提問：“這些動詞有什么特點？”學(xué)生回答：“有兩個一樣的動詞。”教師告訴學(xué)生這是動詞重疊，并對這一語法現(xiàn)象進行講解。

①動詞重疊的主要形式

AA(包括ABAB)：說說、管管、收拾收拾

A了A：說了說、聽了聽

②動詞重疊的意義

動詞重疊后表示輕微、嘗試、重復(fù)、輕松等意義。

(四)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

小組協(xié)作完成語言點練習(xí)題：用本課所學(xué)詞匯填空；判斷句子中“有”表示什么意思；利用對話練習(xí)動詞重疊式。通過上述三種協(xié)作練習(xí)，達到對知識點的融會貫通。

(五)學(xué)習(xí)效果評估

1.自評：根據(jù)自己在本節(jié)課的收獲和表現(xiàn)進行自我評估。

2.他評：①學(xué)習(xí)小組之間互相評價，并對小組成員進行評價。

②教師對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)障礙進行總結(jié)性評價。

[1]呂必松.對外漢語教學(xué)研究[M].北京語言學(xué)院出版社，1993.

[2]丁曉玉.試論支架式教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2012.

孫夏歌(1992-)，女，漢族，河南葉縣人，河南師范大學(xué)，2014級漢語國際教育專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：漢語國際教育。

H195A

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