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        論形成性評價對高校音樂專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的價值

        2016-02-04 08:18:12謝黎華
        北方音樂 2016年18期
        關(guān)鍵詞:情感音樂評價

        謝黎華

        (邵陽學(xué)院,湖南 邵陽 422000)

        論形成性評價對高校音樂專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的價值

        謝黎華

        (邵陽學(xué)院,湖南 邵陽 422000)

        形成性評價概念的提出是相對于傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”而言的,即對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的知識技能、情感意志等的全面發(fā)展做出評價。形成性教學(xué)評價將情感意志領(lǐng)域列入評價的指標(biāo),并將其逐級分層,形成系統(tǒng)的理論。音樂專業(yè)以其“陶冶情操”的功能自古代起就被確定為一門重要的人文學(xué)科。音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置為形成性評價提供了充分條件,形成性評價更是音樂專業(yè)學(xué)科特征的內(nèi)在訴求。

        形成性評價;音樂專業(yè);“陶冶情操”

        一、形成性評價的概述

        教學(xué)評價是對教育事實(shí)的價值判斷,具體來說是更具一定的方法、指標(biāo),在一系列的教育事實(shí)上搜集信息,整理分析做出價值判斷的活動。教學(xué)評價是課程與教學(xué)順利實(shí)施的重要保障,對課程與教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用,課程與教學(xué)過程實(shí)施具有協(xié)調(diào)作用,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有激勵作用,還可以為教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與提高具有提供反饋信息等。根據(jù)教學(xué)評價的作用大致可以分診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、發(fā)展性評價。

        形成性評價最先由教育家斯克里文在1967年發(fā)表的《評價方法論》首先提出來,隨后,這個概念被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)的理論與實(shí)踐領(lǐng)域。形成性評價概念的提出是相對于傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”而言的,即對學(xué)生日常生活中學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)及所取得的知識技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展做出評價。這種評價方法是對學(xué)習(xí)的全過程做持續(xù)的觀察、數(shù)據(jù)搜集、反思做出價值判斷,目的在于激勵學(xué)生,幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。相比較與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言,這種評價方法重視質(zhì)的分析和發(fā)展的價值理念,以學(xué)習(xí)活動的全過程為考察對象,是一種利于學(xué)生發(fā)展的評價方式。

        當(dāng)前,我國高校音樂教育實(shí)踐領(lǐng)域的傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度顯現(xiàn)出諸多弊端。以考試為主的終結(jié)性教學(xué)評價抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展,評價內(nèi)容以“知識與技能”為主,評級主體以教師為主,以及評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都過于單一,難以能反映出學(xué)生的全面發(fā)展的客觀事實(shí)。形成性評價在音樂教育實(shí)踐中的運(yùn)用,可以有效地提高音樂專業(yè)教學(xué)水平。

        二、音樂專業(yè)對形成性評價的訴求

        (一)音樂專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)訴求形成性評價

        人類文明字產(chǎn)生系統(tǒng)的教育實(shí)踐以來,就有音樂學(xué)科的教育。音樂專業(yè)以其“陶冶情操”的功能在中國古代的先秦就被確定為“六藝”中的一門。同樣,古希臘思想家也揭示出音樂藝術(shù)對人的心靈凈化和社會的倫理教育功能。音樂作為一門特殊的人文學(xué)科,其“陶冶人情操”的人文教育功能,是其學(xué)科價值的根源所在?!疤找鼻椴佟币饬x如何?即培養(yǎng)人感情與操守高尚的情操。那么“情操”的意義又如何?情操即以人的社會需要為中介,以一定的思想和社會價值觀為中心的高級情感??梢?,音樂藝術(shù)的全部意義在于人的情感,一種是豐富人的情感,一種是理性的高級情感,這就是音樂作為一門學(xué)科對人的教育意義,更準(zhǔn)確地說是對人的“淘養(yǎng)”的意義之真諦。

        “陶冶情操”是音樂學(xué)科安身立命之價值根源,音樂之于人的意義在豐富人的情感,促進(jìn)人的高級情感的發(fā)展,這是由于音樂是一門情感的藝術(shù)。音樂是人類表達(dá)人類情感的藝術(shù)。音樂的節(jié)奏、旋律、和聲,集中表現(xiàn)著人類生命進(jìn)程的深層結(jié)構(gòu)。西方哲學(xué)家認(rèn)為,人類有些復(fù)雜的、隱匿的、及時性很強(qiáng)的生命感受,這些生命活動是人類的語言無法表達(dá)的,音樂藝術(shù)的音符、節(jié)奏、旋律、和聲的韻律與人類的生命感受極為相似,因此音樂被視為一種飽含人類情感的符號手段。可見,音樂專業(yè)教育教學(xué)中“陶冶情操”這一功能應(yīng)當(dāng)被置于重要地位,然而,隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷深入,我國高校也逐漸陷入一個“摸態(tài)性”的發(fā)展,淪為一個個人才“加工工廠”,高校在一致地追求規(guī)模效率、高校里設(shè)置的專業(yè),無論是自然學(xué)科和社會學(xué)科、還是人文學(xué)科都在一致地追求科學(xué)的“知識與技能”。古老的人文教育——音樂專業(yè)也隨波逐流,在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)σ魳贰爸R與技能”給予高度關(guān)注,“情感”在教學(xué)實(shí)踐中,處于若有若無,在教學(xué)評價實(shí)施中處于一個“尷尬”地位,違背了音樂教育的初衷。

        音樂專業(yè)“陶冶情操”之學(xué)科價值訴求一種質(zhì)性的教學(xué)評價方式。長期以來,音樂教學(xué)實(shí)踐中,“陶冶情操”地位之尷尬,一方面是由于教學(xué)評價價值觀長期利益與社會及時利益的沖突,音樂教育中快出成果、快出效率的社會及時利益強(qiáng)勢壓制了音樂教育“陶冶情操”之終極價值的追求;另一方面,是由于“情感”這一內(nèi)容,具有因你想、潛在性、與外顯的知識技能截然不同,在現(xiàn)有的教學(xué)評價技術(shù)與評價手段上無法做出客觀的測量,因此,這些內(nèi)隱的心理質(zhì)素是教育教學(xué)領(lǐng)域久未攻克的難題。然而,形成性教學(xué)評價在學(xué)生情感發(fā)展維度的評價上形成系統(tǒng)理論。形成性教學(xué)評價將情感意志領(lǐng)域列入評價的指標(biāo),摒棄而依據(jù)心理學(xué)的研究成果,對情感領(lǐng)域的目標(biāo)作出了系統(tǒng)的闡述:情感目標(biāo)是按照等級排列的連續(xù)體,在教育實(shí)踐中劃分為樂情度、怡情度、融情度,在這三個維度上又劃分出從低級到高級的層級遞進(jìn),這些分級在教學(xué)評價實(shí)踐領(lǐng)域具有很強(qiáng)的可行性。

        (二)課程組織形式有利于實(shí)施形成性教學(xué)評價

        高校音樂專業(yè)課程組織形式有利于實(shí)施形成性教學(xué)評價。音樂專業(yè)教育的課程設(shè)置分為術(shù)科課程類、和理論課程兩大塊。術(shù)科課程是以學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)某項(xiàng)專業(yè)知識技能而開設(shè),如聲樂、鋼琴、二胡、笛子等等專業(yè)課程,這些課程與教學(xué)主要為了提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平,即學(xué)生的音樂演唱或演奏技能;理論課程是為了提高學(xué)生音樂綜合理論水平而開設(shè)的。我國高校音樂專業(yè)在術(shù)科課程的開設(shè)上大部分采用的是“一對一”教學(xué)方式,傳幫帶,師傅帶徒弟的形式;而理論課程采取傳統(tǒng)的班級授課形式。術(shù)科課程在音樂專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐中占有重要地位,教師與學(xué)生為了讓自己的專業(yè)更加精進(jìn),在音樂技能上投入大部分的時間和精力。當(dāng)然,隨著我國高等教育的大眾化,高校專業(yè)不斷地擴(kuò)招,這種一對一的課程形式,對高校的師資形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),有些高校將傳統(tǒng)的“一對一”的專業(yè)課程轉(zhuǎn)為“一對多”的小組課程。無論是“一對一”,還是“一對多”的課程為教學(xué)形成性評價提供了諸多有利條件。

        形成性評價的特點(diǎn)就是,教師需要搜集全面的教學(xué)信息,學(xué)生發(fā)展信息,強(qiáng)調(diào)人與人之間的交互作用,強(qiáng)調(diào)師生交流、生生交流。形成教學(xué)評價教師的工作職責(zé)就是:確定任務(wù)、搜集資料、與學(xué)生共同討論,共同評價。音樂專業(yè)術(shù)科“一對一”或“一對多”的課程組織方式,為師生交流、生生交流提供了有利條件,這是傳統(tǒng)的班級授課組織形式無法比擬的優(yōu)勢。

        三、形成性評價的實(shí)施

        音樂專業(yè)教學(xué)形成性評價的實(shí)施方法有:自我評價,互相評價、教師評價,合作評價。無論哪一種評價都必須與教師的評價結(jié)合起來。自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價,在自我評價的過程中,教師可以從學(xué)生上課的認(rèn)真程度、課堂獲得什么體驗(yàn)、課堂的表現(xiàn)等方面入手,幫助學(xué)生提高自我評價的水平;互相評價是學(xué)生于學(xué)生之間的評價,以小組學(xué)習(xí)為基本單位,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)同伴之間進(jìn)行的對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的評價??梢圆扇∽屓膫€同伴對一個同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂作品處理技術(shù)、音樂作品的情感表現(xiàn)等進(jìn)行評價,寫出評價結(jié)語,以此循環(huán),每個學(xué)生都是被評價者,每個學(xué)生又是評價主體,教師的職責(zé)是為學(xué)生樹立榜樣:××學(xué)生對音樂作品的藝術(shù)處理很到位,讓學(xué)生形成同伴能做到的,自己也能做到的決心與信心,激勵學(xué)生不斷進(jìn)步;教師評價,教師在于學(xué)生的充分交流溝通后,可以全面掌握學(xué)生的信息,確定情感目標(biāo)領(lǐng)域的達(dá)成程度,學(xué)生在音樂作品的學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的情感體驗(yàn)?表達(dá)是否到位?另外,教師對學(xué)生的自我評價和相互評價做展示與解說,幫助學(xué)生提高自我評價和他評的水平。

        總之,教學(xué)形成性評價立足于整個學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生知識技能、情感意志價值觀全面發(fā)展,師生充分交流、生生充分交流是形成性評價的基礎(chǔ),音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置為形成性評價提供了充分條件,教學(xué)形成性評價更是音樂專業(yè)學(xué)科特征的內(nèi)在訴求。

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