謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

論形成性評價對高校音樂專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的價值

謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

形成性評價概念的提出是相對于傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”而言的，即對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的知識技能、情感意志等的全面發(fā)展做出評價。形成性教學(xué)評價將情感意志領(lǐng)域列入評價的指標(biāo)，并將其逐級分層，形成系統(tǒng)的理論。音樂專業(yè)以其“陶冶情操”的功能自古代起就被確定為一門重要的人文學(xué)科。音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置為形成性評價提供了充分條件，形成性評價更是音樂專業(yè)學(xué)科特征的內(nèi)在訴求。

形成性評價；音樂專業(yè)；“陶冶情操”

一、形成性評價的概述

教學(xué)評價是對教育事實(shí)的價值判斷，具體來說是更具一定的方法、指標(biāo)，在一系列的教育事實(shí)上搜集信息，整理分析做出價值判斷的活動。教學(xué)評價是課程與教學(xué)順利實(shí)施的重要保障，對課程與教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，課程與教學(xué)過程實(shí)施具有協(xié)調(diào)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有激勵作用，還可以為教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與提高具有提供反饋信息等。根據(jù)教學(xué)評價的作用大致可以分診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、發(fā)展性評價。

形成性評價最先由教育家斯克里文在1967年發(fā)表的《評價方法論》首先提出來，隨后，這個概念被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)的理論與實(shí)踐領(lǐng)域。形成性評價概念的提出是相對于傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”而言的，即對學(xué)生日常生活中學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)及所取得的知識技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展做出評價。這種評價方法是對學(xué)習(xí)的全過程做持續(xù)的觀察、數(shù)據(jù)搜集、反思做出價值判斷，目的在于激勵學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。相比較與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言，這種評價方法重視質(zhì)的分析和發(fā)展的價值理念，以學(xué)習(xí)活動的全過程為考察對象，是一種利于學(xué)生發(fā)展的評價方式。

當(dāng)前，我國高校音樂教育實(shí)踐領(lǐng)域的傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度顯現(xiàn)出諸多弊端。以考試為主的終結(jié)性教學(xué)評價抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，評價內(nèi)容以“知識與技能”為主，評級主體以教師為主，以及評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都過于單一，難以能反映出學(xué)生的全面發(fā)展的客觀事實(shí)。形成性評價在音樂教育實(shí)踐中的運(yùn)用，可以有效地提高音樂專業(yè)教學(xué)水平。

二、音樂專業(yè)對形成性評價的訴求

（一）音樂專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)訴求形成性評價

人類文明字產(chǎn)生系統(tǒng)的教育實(shí)踐以來，就有音樂學(xué)科的教育。音樂專業(yè)以其“陶冶情操”的功能在中國古代的先秦就被確定為“六藝”中的一門。同樣，古希臘思想家也揭示出音樂藝術(shù)對人的心靈凈化和社會的倫理教育功能。音樂作為一門特殊的人文學(xué)科，其“陶冶人情操”的人文教育功能，是其學(xué)科價值的根源所在?！疤找鼻椴佟币饬x如何？即培養(yǎng)人感情與操守高尚的情操。那么“情操”的意義又如何？情操即以人的社會需要為中介，以一定的思想和社會價值觀為中心的高級情感?？梢?，音樂藝術(shù)的全部意義在于人的情感，一種是豐富人的情感，一種是理性的高級情感，這就是音樂作為一門學(xué)科對人的教育意義，更準(zhǔn)確地說是對人的“淘養(yǎng)”的意義之真諦。

“陶冶情操”是音樂學(xué)科安身立命之價值根源，音樂之于人的意義在豐富人的情感，促進(jìn)人的高級情感的發(fā)展，這是由于音樂是一門情感的藝術(shù)。音樂是人類表達(dá)人類情感的藝術(shù)。音樂的節(jié)奏、旋律、和聲，集中表現(xiàn)著人類生命進(jìn)程的深層結(jié)構(gòu)。西方哲學(xué)家認(rèn)為，人類有些復(fù)雜的、隱匿的、及時性很強(qiáng)的生命感受，這些生命活動是人類的語言無法表達(dá)的，音樂藝術(shù)的音符、節(jié)奏、旋律、和聲的韻律與人類的生命感受極為相似，因此音樂被視為一種飽含人類情感的符號手段。可見，音樂專業(yè)教育教學(xué)中“陶冶情操”這一功能應(yīng)當(dāng)被置于重要地位，然而，隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷深入，我國高校也逐漸陷入一個“摸態(tài)性”的發(fā)展，淪為一個個人才“加工工廠”，高校在一致地追求規(guī)模效率、高校里設(shè)置的專業(yè)，無論是自然學(xué)科和社會學(xué)科、還是人文學(xué)科都在一致地追求科學(xué)的“知識與技能”。古老的人文教育——音樂專業(yè)也隨波逐流，在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)σ魳贰爸R與技能”給予高度關(guān)注，“情感”在教學(xué)實(shí)踐中，處于若有若無，在教學(xué)評價實(shí)施中處于一個“尷尬”地位，違背了音樂教育的初衷。

音樂專業(yè)“陶冶情操”之學(xué)科價值訴求一種質(zhì)性的教學(xué)評價方式。長期以來，音樂教學(xué)實(shí)踐中，“陶冶情操”地位之尷尬，一方面是由于教學(xué)評價價值觀長期利益與社會及時利益的沖突，音樂教育中快出成果、快出效率的社會及時利益強(qiáng)勢壓制了音樂教育“陶冶情操”之終極價值的追求；另一方面，是由于“情感”這一內(nèi)容，具有因你想、潛在性、與外顯的知識技能截然不同，在現(xiàn)有的教學(xué)評價技術(shù)與評價手段上無法做出客觀的測量，因此，這些內(nèi)隱的心理質(zhì)素是教育教學(xué)領(lǐng)域久未攻克的難題。然而，形成性教學(xué)評價在學(xué)生情感發(fā)展維度的評價上形成系統(tǒng)理論。形成性教學(xué)評價將情感意志領(lǐng)域列入評價的指標(biāo)，摒棄而依據(jù)心理學(xué)的研究成果，對情感領(lǐng)域的目標(biāo)作出了系統(tǒng)的闡述：情感目標(biāo)是按照等級排列的連續(xù)體，在教育實(shí)踐中劃分為樂情度、怡情度、融情度，在這三個維度上又劃分出從低級到高級的層級遞進(jìn)，這些分級在教學(xué)評價實(shí)踐領(lǐng)域具有很強(qiáng)的可行性。

（二）課程組織形式有利于實(shí)施形成性教學(xué)評價

高校音樂專業(yè)課程組織形式有利于實(shí)施形成性教學(xué)評價。音樂專業(yè)教育的課程設(shè)置分為術(shù)科課程類、和理論課程兩大塊。術(shù)科課程是以學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)某項(xiàng)專業(yè)知識技能而開設(shè)，如聲樂、鋼琴、二胡、笛子等等專業(yè)課程，這些課程與教學(xué)主要為了提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，即學(xué)生的音樂演唱或演奏技能；理論課程是為了提高學(xué)生音樂綜合理論水平而開設(shè)的。我國高校音樂專業(yè)在術(shù)科課程的開設(shè)上大部分采用的是“一對一”教學(xué)方式，傳幫帶，師傅帶徒弟的形式；而理論課程采取傳統(tǒng)的班級授課形式。術(shù)科課程在音樂專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐中占有重要地位，教師與學(xué)生為了讓自己的專業(yè)更加精進(jìn)，在音樂技能上投入大部分的時間和精力。當(dāng)然，隨著我國高等教育的大眾化，高校專業(yè)不斷地擴(kuò)招，這種一對一的課程形式，對高校的師資形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有些高校將傳統(tǒng)的“一對一”的專業(yè)課程轉(zhuǎn)為“一對多”的小組課程。無論是“一對一”，還是“一對多”的課程為教學(xué)形成性評價提供了諸多有利條件。

形成性評價的特點(diǎn)就是，教師需要搜集全面的教學(xué)信息，學(xué)生發(fā)展信息，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交互作用，強(qiáng)調(diào)師生交流、生生交流。形成教學(xué)評價教師的工作職責(zé)就是：確定任務(wù)、搜集資料、與學(xué)生共同討論，共同評價。音樂專業(yè)術(shù)科“一對一”或“一對多”的課程組織方式，為師生交流、生生交流提供了有利條件，這是傳統(tǒng)的班級授課組織形式無法比擬的優(yōu)勢。

三、形成性評價的實(shí)施

音樂專業(yè)教學(xué)形成性評價的實(shí)施方法有：自我評價，互相評價、教師評價，合作評價。無論哪一種評價都必須與教師的評價結(jié)合起來。自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價，在自我評價的過程中，教師可以從學(xué)生上課的認(rèn)真程度、課堂獲得什么體驗(yàn)、課堂的表現(xiàn)等方面入手，幫助學(xué)生提高自我評價的水平；互相評價是學(xué)生于學(xué)生之間的評價，以小組學(xué)習(xí)為基本單位，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)同伴之間進(jìn)行的對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的評價?？梢圆扇∽屓膫€同伴對一個同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂作品處理技術(shù)、音樂作品的情感表現(xiàn)等進(jìn)行評價，寫出評價結(jié)語，以此循環(huán)，每個學(xué)生都是被評價者，每個學(xué)生又是評價主體，教師的職責(zé)是為學(xué)生樹立榜樣：××學(xué)生對音樂作品的藝術(shù)處理很到位，讓學(xué)生形成同伴能做到的，自己也能做到的決心與信心，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步；教師評價，教師在于學(xué)生的充分交流溝通后，可以全面掌握學(xué)生的信息，確定情感目標(biāo)領(lǐng)域的達(dá)成程度，學(xué)生在音樂作品的學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的情感體驗(yàn)？表達(dá)是否到位？另外，教師對學(xué)生的自我評價和相互評價做展示與解說，幫助學(xué)生提高自我評價和他評的水平。

總之，教學(xué)形成性評價立足于整個學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生知識技能、情感意志價值觀全面發(fā)展，師生充分交流、生生充分交流是形成性評價的基礎(chǔ)，音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置為形成性評價提供了充分條件，教學(xué)形成性評價更是音樂專業(yè)學(xué)科特征的內(nèi)在訴求。