關 群

（沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院，遼寧 沈陽 110034）

淺析中小學音樂教學中“準教師”與“一線教師”的能力互補

關 群

（沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院，遼寧 沈陽 110034）

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，在我國中小學音樂教學中有兩種教師：“準教師”和“一線教師”。本文通過對這兩種教師的教學方式與特點進行論述，繼而分析中小學音樂教學中“準教師”與“一線教師”的能力互補。

中小學音樂教學；準教師；一線教師；能力互補

目前，我國的音樂教學正處于一個不斷摸索的階段，因此對音樂教師有更加嚴格的要求，如何能夠提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質，使之能夠履行自己的職責將會是今后音樂教學的重點。目前在中小學音樂教學中普遍采用“準教師”與“一線教師”雙導師的教學模式，在教學過程中為學生制定學習計劃，指導學生積極參與音樂教學實踐活動。本文就“準教師”與“一線教師”在教學過程中的互補教學進行分析和討論。

一、“準教師”與“一線教師”的定義及特點

（一）“準教師”的定義及特點

“準教師”主要是指在師范類院校念書尚未畢業(yè)的學生到中小學校進行實習的稱呼?！皽式處煛敝饕袃蓚€特點：首先是他們具有很高的理論水平。在音樂教學中，“準教師”的理論水平，即他們有較強的知識性和合理性，能夠更好地對學生進行音樂指導。師范類院校開設的音樂教學專業(yè)主要是對學生進行基本的理論教育，如心理學、教育學以及中外音樂教育法等專業(yè)，學生通過對這些專業(yè)進行基本的理論、概念、方法和方式的學習，能夠自身構建較為完善的且完整的理論框架。同時他們也在學校中接受了音樂賞析、中外音樂史、樂理等系統(tǒng)的音樂理論教育，因此，能夠更好地擴充音樂的理性認識，更好地掌握音樂技能，提高“準教師”的音樂實踐、音樂審美以及音樂創(chuàng)造能力?！皽式處煛钡牧硪粋€特點就是在教學實際技能方面比較薄弱，“準教師”在師范類院校學習音樂時是一對一的小班制，這樣能夠方便老師對學生進行專業(yè)的指導，根據學生的特點采用不同的教學模式，提高學生的學習效率和專業(yè)技能。但是這種針對性的教學使“準教師”在進入中小學實習時發(fā)揮的作用比較小，“準教師”缺乏必要的經驗，自身的理論知識也沒有完全轉為實際的教學能力。

（二）“一線教師”的定義及特點

對于音樂教師來說，教學能力比專業(yè)表演能力更為重要?！耙痪€教師”是在社會各個院校的在職多年教師。他們在自己的崗位中積累了豐富的教學經驗與方法。教學能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語言能力。音樂教育需要良好的語言溝通能力，以把抽象的音樂理想具體化為易懂的語言符號。由于多年授課、備課的積累，他們能夠運用淺顯易懂并生動的語言讓音樂形象化，幫助學生理解音樂。第二，組織能力。一堂完整的音樂課，需要把握課堂整體的秩序和節(jié)奏，避免單調和枯燥的音符破壞音樂的美好觀想。如何把握課堂整體的效果，就需要教師有效的組織能力?！耙痪€教師”擁有多年的教學經驗，能夠充分的利用各種教學手段與教學方法和學生進行溝通，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造能力。第三，教材解析能力。教材是教師授課的基本和知識來源。好的音樂教師要能深刻的把握教材所要傳達的教育理念和藝術審美?！耙痪€教師”在備課與授課中，通過反復講解和與學生的教學相長，對教材的熟悉和認識程度較高，完全可以從教材的不同角度把握對音樂的藝術性、審美性、思想性。

“一線教師”就是指已經具有教學經驗并且在教學崗位上任職的、學校認可的正式教師。這類教師在實際的教學中也具有兩個特點，首先是他們的教學能力比較強。作為音樂專業(yè)的教師，他們的教學能力比他們的專業(yè)表演能力更重要，“一線教師”在實際的教學中已經積累了豐富的教學經驗，并且掌握了更多的教學方法，他們的教學能力，尤其是語言能力、組織能力、教材解析能力在實際的音樂教學中有突出的優(yōu)勢。同時“一線教師”還具有較強的實踐能力，他們能夠在課堂上組織學生進行校內實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造和欣賞美的能力。也能夠開展校外實踐活動，陶冶學生的情操，提高學生的素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、“準教師”與“一線教師”在教學中的能力互補

（一）實踐教學中的能力互補

“準教師”在實際的中小學音樂教學中的主要優(yōu)勢就是其具有大量的基礎理論知識和更新的信息，他們能夠較快地接受和掌握知識，頭腦靈活清晰，并能夠敢于創(chuàng)新，對理論知識有更加全面、整體的認識。但是他們的缺點就是缺少實踐和理論應用的能力，在發(fā)現(xiàn)問題時，解決問題的能力尚且不足?！耙痪€教師”在實際的教學中優(yōu)勢就是他們的實踐能力強，具有多年的教學經驗，能夠為學生創(chuàng)造更好地教學環(huán)境和條件，組織學生進行理論到實踐的體驗和探究過程。但是他們的劣勢就是在知識儲備方面因為教學的繁重任務而無法及時更新，在音樂教學實踐上需要進一步的創(chuàng)新和發(fā)展。所以通過實踐教學中的能力互補，使“準教師”和“一線教師”能夠在理論和實踐中實現(xiàn)統(tǒng)一，采用多種教學模式，共同提高知識和能力。

（二）經驗教學的能力互補

“準教師”在上學期間已經掌握了基本的音樂基礎知識，同時也各自具有擅長的樂器，在專業(yè)技能上有明顯提高?！耙痪€教師”在教學中積累了豐富的教學經驗，在實踐教學中，“一線教師”可以對“準教師”進行教學指導，“一線教師”的經驗教學與“準教師”的專業(yè)技能進行結合和互補，營造良好的教學環(huán)境，共同提高音樂教學的質量。

三、總結

綜上所述，在中小學音樂教學通過“準教師”與“一線教師”的雙重指導，既能夠提高“準教師”的實踐教學能力，同時也能夠不斷更新“一線教師”的知識儲備。改善教學模式，創(chuàng)新教學理論，進而推動音樂教學的發(fā)展。

［1］沈曉芳，王曉輝.中瑞準教師方程概念觀的比較研究［J］.數學教育學報，2011.

［2］楊承印，蘇天鵝.新手型化學教師教學技能問題現(xiàn)狀與對策［J］.當代教師教育，2008.

關群（1964—），女，遼寧沈陽人，滿族，本科，副教授，研究方向：音樂教育。