王 璐

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革研究

王 璐

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

聲樂(lè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，在學(xué)前教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和藝術(shù)涵養(yǎng)的提升都具有重要地位，學(xué)生在校期間對(duì)專業(yè)聲樂(lè)的掌握程度和實(shí)踐水平直接影響了其未來(lái)就業(yè)和從事幼兒教育的質(zhì)量和效果。我國(guó)各學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在著諸多的不足和阻礙，因此，本文將采用總結(jié)對(duì)比以及文獻(xiàn)參考等方法，從理論、能力、綜合素質(zhì)等多方面總結(jié)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討聲樂(lè)教學(xué)的改革方法，預(yù)測(cè)以專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)為代表的學(xué)前教育的發(fā)展方向，為未來(lái)的學(xué)前教育做出對(duì)策性分析，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的高效化、科學(xué)化。

學(xué)前教育；專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)；幼兒教育

學(xué)前教育階段是幼兒興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，古語(yǔ)有云：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有，”學(xué)前教育中的專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的老師通過(guò)日常的交流和與幼兒之間的簡(jiǎn)單交流，掌握學(xué)生的各自特征以及學(xué)習(xí)能力，因材施教選擇正確的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和基本素養(yǎng)，因此幼兒教師在學(xué)前教育中起著引導(dǎo)和發(fā)掘的作用，在學(xué)前教育老師正式投入工作前，接受科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)則決定了入職后的工作質(zhì)量。

一、我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)模式單一

絕大多數(shù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校在專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中采取較為單一且傳統(tǒng)的集體授課模式，將所有學(xué)生不論基礎(chǔ)統(tǒng)一進(jìn)行課程安排和專業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練，一方面是授課形式十分單一，無(wú)法顧及到不同基礎(chǔ)、不同能力之間的學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的接受和理解能力，另一方面，在授課內(nèi)容上，當(dāng)前的學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容枯燥，以缺乏互動(dòng)的“被動(dòng)接受”和“強(qiáng)行灌輸”的形式對(duì)聲樂(lè)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，造成對(duì)專業(yè)聲樂(lè)人才的培養(yǎng)浮于表面，質(zhì)量低下，更缺乏時(shí)代性，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的普遍要求。

（二）學(xué)生素質(zhì)良莠不齊

學(xué)前教育的教學(xué)開(kāi)展大多偏向于高職院?；?qū)I(yè)的幼兒教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，而這一結(jié)構(gòu)組成往往造成專業(yè)人數(shù)眾多，但接受專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)水平、專業(yè)能力以及接受程度存在著顯著的差異，大部分的學(xué)生在接受學(xué)前教育培訓(xùn)和教學(xué)的過(guò)程中需要接受的專業(yè)性教育復(fù)雜，而對(duì)于專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)這一類專業(yè)素質(zhì)要求較高、實(shí)踐要求較強(qiáng)的學(xué)科，往往會(huì)出現(xiàn)參差不齊的教學(xué)質(zhì)量，集體授課形式下，專業(yè)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)效果有好有壞、有快有慢，學(xué)生在走入社會(huì)正式入職以后，聲樂(lè)素養(yǎng)并沒(méi)有得到顯著的運(yùn)用和提高。

（三）教學(xué)與實(shí)踐銜接不當(dāng)

如同應(yīng)試教育一樣，在學(xué)前教育的專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式單一引發(fā)了明顯的學(xué)生實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。過(guò)于注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及高難度的聲樂(lè)內(nèi)容傳授，對(duì)于基礎(chǔ)性的聲樂(lè)能力強(qiáng)化以及實(shí)踐性的聲樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)，則顯現(xiàn)出明顯的缺陷，高校在專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，脫離社會(huì)市場(chǎng)需求，并極少提供有效的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，大多數(shù)從事學(xué)前教育的人員在完成了基本的課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)后，便投入實(shí)際工作當(dāng)中，這一行為產(chǎn)生的現(xiàn)象，則是學(xué)前幼兒教育過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多由于教師經(jīng)驗(yàn)不足或者缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)而造成的教學(xué)事故。

二、我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)的改革方法

（一）改革傳統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)成

專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革歸根究底是要解決兩個(gè)基本問(wèn)題，即教學(xué)過(guò)程教什么，以及怎么教的問(wèn)題。專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的確定必須認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)的目的是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師，一方面，基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師需要具備專業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)和素養(yǎng)，另一方面，教育教師有別于演唱者和歌唱家，其技能接受的偏重更加偏向與知識(shí)傳授的技能傳播，而非自身專業(yè)能力的單一提升，即教師的培養(yǎng)需要在保證其本身具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，形成更為專業(yè)的教育習(xí)慣和正確的價(jià)值觀念。因此在學(xué)前教育的專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)技能技巧的掌握，還應(yīng)該注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和傳道授業(yè)之能力，將生硬難懂的理論性和技巧性知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，增加趣味性和實(shí)踐性，突出教學(xué)過(guò)程的“師范性”，讓學(xué)生在掌握技能的同時(shí)學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到未來(lái)的求職教學(xué)過(guò)程中。

（二）改革專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式

專業(yè)聲樂(lè)的教學(xué)方式上，需要改良傳統(tǒng)的集體授課模式，將“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的創(chuàng)新教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)一個(gè)老師培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)老師培養(yǎng)多個(gè)能力水平相近的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式能保證學(xué)生能夠在與之相近的思維環(huán)境下接受技能培養(yǎng)，老師則能夠根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)水平以及接受水平和狀態(tài)及時(shí)靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重，并且及時(shí)的關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)、提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)綜合能力

學(xué)前教育的學(xué)生培養(yǎng)不僅有較高的專業(yè)素養(yǎng)要求，更重要的是綜合能力的平衡，專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的綜合能力包括聲樂(lè)表演能力、聲樂(lè)演唱技巧，以及最為重要的幼兒聲樂(lè)教學(xué)能力，學(xué)前教育的老師應(yīng)該將幼兒教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。專業(yè)的聲樂(lè)理論知識(shí)以及聲樂(lè)表演能力可以通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合專業(yè)科學(xué)的訓(xùn)練手段實(shí)現(xiàn)，這一階段，學(xué)前教育的專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)需要與音樂(lè)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，即不僅是單純的培養(yǎng)學(xué)生唱歌的技能以及理論知識(shí)，更重要的是教授學(xué)生與幼兒教育更為貼近的聲樂(lè)教學(xué)態(tài)度和基本教學(xué)方法。除此之外，聲樂(lè)綜合能力的形成需要積極投身于幼兒教育的實(shí)踐過(guò)程中，提供適當(dāng)和幼兒“實(shí)習(xí)教師”崗位，讓未畢業(yè)的學(xué)員在正式進(jìn)入社會(huì)成為職業(yè)人之前，充分熟悉幼兒教育的環(huán)境，對(duì)工作形成全方位多角度的判斷，以防止在未來(lái)從事學(xué)前教育時(shí)因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境生疏或工作績(jī)效不足而放棄相關(guān)職位，造成幼兒教育教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

三、學(xué)前教育未來(lái)的發(fā)展方向

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課是一門藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合的綜合性課程，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生能夠在個(gè)人能力和專業(yè)素質(zhì)上都能夠?yàn)樯鐣?huì)所需要，因此，在學(xué)前教育的未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)素養(yǎng)的提高是基礎(chǔ)，而綜合素質(zhì)的提升則是關(guān)鍵，在綜合性人才地位日益凸顯的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)前教育的發(fā)展也必將會(huì)被逐漸重視，納入宏觀教育規(guī)劃的章程中，國(guó)家和社會(huì)將會(huì)進(jìn)一步注重學(xué)前教育和基礎(chǔ)性教育的綜合性人才培養(yǎng)，將單一型人才向創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變，更加立體化、多元化的實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的進(jìn)步和發(fā)展。

［1］張春園.學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革初探［J］.學(xué)理論，2014，（24）.

［2］付聰，于艷.高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革［J］.通俗歌曲，2013.

［3］李波.學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革的探索［J］.文藝生活，2014，（1）.

王璐（1982—），女，漢族，山東青州市人大學(xué)本科學(xué)歷，助教，主要研究方向：學(xué)前教育兒童歌曲演唱和視唱練耳。