徐乃珍

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)楊莊小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225264）

淺談小學(xué)音樂對話教學(xué)的有效性研究

徐乃珍

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)楊莊小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225264）

對話教學(xué)方式是新時(shí)期小學(xué)音樂課程走向創(chuàng)新化與多元化的重要表現(xiàn)形式，它注重教師與學(xué)生間在音樂課堂上的語言互動(dòng)和精神交流，能夠從傳統(tǒng)單向教學(xué)模式中脫離出來，提升教學(xué)趣味性。作為小學(xué)音樂教師，要積極采用對話教學(xué)策略，幫助學(xué)生們有效感受音樂語言魅力，提高音樂審美能力和鑒賞力，提高綜合素養(yǎng)。

小學(xué)音樂；對話教學(xué)；綜合素養(yǎng)

小學(xué)音樂課程經(jīng)過教學(xué)改革后，不再以加強(qiáng)學(xué)生對音樂理論技能的掌握為主要目標(biāo)，而是努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們在音樂課堂上根據(jù)自己的興趣愛好及個(gè)人審美去欣賞音樂，投身到音樂課程實(shí)踐中。作為小學(xué)音樂教師，一定要在教學(xué)過程中讓學(xué)生們能夠持續(xù)性發(fā)展自身的音樂素養(yǎng)，充分拓寬音樂課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生們能夠輕松地、快樂地學(xué)習(xí)音樂，享受音樂。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂對話課堂氛圍

音樂既是一門理論課，又是一門欣賞課，但究其本質(zhì)而言又是一門藝術(shù)實(shí)踐課，教師們要想在音樂課堂上深入開展對話教學(xué)措施，就必須為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)對話氛圍，積極引導(dǎo)他們投入到與教師、與音樂的情感對話中。對話課堂氛圍創(chuàng)設(shè)的主旨在于讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展。

（一）優(yōu)化對話式音樂課堂的座位編排

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂上，學(xué)生們的座位總是一排排橫坐著，學(xué)生們被深深地遏制在教學(xué)框架中，音樂思維也受到教師的課堂束縛。在對話式音樂課堂中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)先從座位編排下手，激發(fā)學(xué)生們的音樂對話欲望。

比如，在小學(xué)音樂教材一年級下冊第三課《我們都是好朋友》之《快樂小舞曲》的教學(xué)過程中，我在課堂上對學(xué)生座位進(jìn)行了重新編排，將原本的死板橫排座位改造成圍繞式圓形座位，教師站在圓形座位的中心，圍繞著學(xué)生進(jìn)行講課，在播放《快樂小舞曲》時(shí)，我站在圓形座位中間，以舞蹈帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌氲酱耸赘枨目鞓贩諊?。我還鼓勵(lì)學(xué)生們到座位中心來進(jìn)行歌曲演練，或者學(xué)生大合唱，讓學(xué)生們與歌曲進(jìn)行深入對話與情感交流。

（二）改進(jìn)教學(xué)語言運(yùn)用方式

對話教學(xué)模式中，小學(xué)音樂教師的教學(xué)語言呈現(xiàn)方式至關(guān)重要，筆者認(rèn)為教師要想提高對話教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們積極投入到音樂對話氛圍中，一定要注意教學(xué)語言的使用，不可采用命令式的教學(xué)口吻進(jìn)行課堂教學(xué)，要以建議、鼓勵(lì)的朋友態(tài)度去關(guān)注每一個(gè)孩子的成長，讓他們?nèi)谌氲接淇斓膶υ捠浇谭諊小?/p>

比如，在音樂課堂上進(jìn)行歌曲《小胖胖》的教學(xué)過程中，我在進(jìn)行歌曲演練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們到講臺(tái)上將自己對這首歌曲的情感理解表達(dá)出來，并按照自己的理解演唱歌曲，不必受課本音樂內(nèi)容的束縛。有的學(xué)生自信心較弱，為此我以朋友的角度與學(xué)生們進(jìn)行“心靈對話”，以溫暖的口吻幫助孩子們戰(zhàn)勝心理恐懼，不斷給予他們鼓勵(lì)，讓他們投入到音樂情感中。

（三）搭建師生之間的朋友關(guān)系

在對話式音樂課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系尤為重要，倘若師生關(guān)系惡劣，學(xué)生懼怕教師，將會(huì)導(dǎo)致對話式音樂教學(xué)理念無法深入貫徹到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，進(jìn)而造成音樂對話課堂的失敗。因此，小學(xué)音樂教師要在課堂上積極構(gòu)建師生朋友關(guān)系，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生們積極交流，以朋友的角度去關(guān)心他們，讓他們感受到教師的溫暖，從而讓他們打開心扉，發(fā)展個(gè)性，積極對話，提升音樂情感領(lǐng)悟力。

比如，在歌曲《一個(gè)師傅三徒弟，唐僧騎馬咚得咚》的教學(xué)過程中，由于這是一首學(xué)生們非常喜愛的動(dòng)畫歌曲，我為了能夠和學(xué)生們一起融入到此首歌曲的氛圍中，我與學(xué)生們一起唱這首歌曲，在唱的同時(shí)我還與學(xué)生們進(jìn)行了深入的情感交流，與它們一起去扮演師徒角色，以生動(dòng)的表情，靈活地肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍。在此策略下，學(xué)生們紛紛愿意與教師講解自己的觀點(diǎn)與想法，更加投入到音樂對話模式中。

二、強(qiáng)化對話意識，培養(yǎng)學(xué)生們的音樂對話能力

小學(xué)音樂教材中包含了大量的音樂素材，所以音樂教師可以利用教材進(jìn)行對話式課堂的優(yōu)化，讓學(xué)生們與教材進(jìn)行深入對話交流，以欣賞和評價(jià)的角度進(jìn)行對話教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)音樂理解，與音樂情感傳遞。在此過程中，音樂教師一定要將學(xué)生們的主體地位樹立起來，以學(xué)生為對話中心，給予學(xué)生們直接對話交流的機(jī)會(huì)和空間。

比如，在歌曲《蝴蝶花》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行對話交流，鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯窟@首歌曲的情感基調(diào)、表達(dá)環(huán)境等等，在播放歌曲時(shí)讓學(xué)生們能夠與其進(jìn)行情緒對話，這首歌曲表達(dá)了對春天的贊美以及大自然的神秘向往，為此我鼓勵(lì)學(xué)生們在欣賞歌曲的過程中進(jìn)行角色扮演從而讓他們能夠在自我演練的過程中從歌曲情感、音調(diào)、街拍等途徑進(jìn)行對話，提升各自對這首音樂作品的理解能力與情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、對話情境教學(xué)

音樂既是一門欣賞課，又是一門藝術(shù)實(shí)踐課，音樂教師一定要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的雙重訓(xùn)練和雙重提高。小學(xué)音樂教師還要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)的情境，始終圍繞“情感對話”為中心，幫助孩子們體驗(yàn)歌曲的情感魅力。筆者認(rèn)為，為了將對話教學(xué)情境深化，教師們可以通過樹立情境主題的形式提高音樂對話情境的多樣性，從而讓學(xué)生們在主題情境中加深對音樂主題的理解。

四、結(jié)語

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，小學(xué)音樂教學(xué)注重于學(xué)生們在欣賞音樂時(shí)的情感體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂模式過于死板，一味注重音樂理論的傳授，使得學(xué)生們并不能將自己的情緒與情感充分調(diào)動(dòng)起來，而對話教學(xué)策略恰恰能夠改善這一缺陷，給予學(xué)生們廣闊的情感體驗(yàn)與交流空間，讓學(xué)生們能夠充分享受音樂，感悟音樂，完全融入音樂世界中。

[1]戴定澄.音樂教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]袁振國.教育新理念[M].教育教學(xué)出版社,2001.