劉世成

（江蘇省鄭集高級中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

對高中音樂教學(xué)“借班上課”的反思

劉世成

（江蘇省鄭集高級中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

現(xiàn)在，高中音樂教育領(lǐng)域的教研活動很多，如：教學(xué)觀摩、優(yōu)秀教師經(jīng)驗報告、教學(xué)評比等，有的已經(jīng)形成制度化了，如公開課采用“借班上課”的形式。課堂上，多媒體的運(yùn)用、奧爾夫等各種教學(xué)法的展示、合作探究教學(xué)形式的設(shè)置等異彩紛呈，在表面繁華的背后，許多教師卻怨聲載道。有些教師抱怨，自己帶的好班的正常教學(xué)常被打亂。因為好班常被這些教研活動“借”去上課；有些教師抱怨這種課“作秀”成分太多，離真實課堂太遙遠(yuǎn)。因此，許多教師甚至呼吁取消這種形式。對此，筆者的看法如下：

高中音樂；教育領(lǐng)域

一、“借班上課”是一種歷史資源

“借班上課”主要是改革開放以后隨著中小學(xué)教研活動的活躍而興起的。新課改后，“借班上課”由原來重在展示逐漸增加了研究的含量，但形式化仍然很濃，有的人甚至用“表演”“作秀”等詞語來形容。作為一種有較長歷史的教研形式，弊端暴露多了一些，人們要求高一些是可以理解的。但要徹底拋棄并不一定是明智的選擇。我們要拋棄它很容易，但要建設(shè)一種新的教研形式談何容易??！且現(xiàn)在的一些新的教研形式，盡管熱鬧，但也都不是十全十美的。與其談拋棄不如我們進(jìn)行反思改進(jìn)?？纯磫栴}究竟在哪，研究有效利用這歷史形成的寶貴資源，采取建設(shè)性的態(tài)度倒是需要倡導(dǎo)的。

二、“借班上課”本身并沒有錯

“借班上課”之所以長期活躍在教研領(lǐng)域，看來它還是有一定價值的，比如這至少能很方便組織者組織教研。從管理的角度看，一些教研活動確實是需要的，它是提供群體互動，信息傳播，有效管理不能缺少的形式。作為一種形式是客觀的，本身不能說有什么錯，就看怎么利用了。如果說“借班上課”就一定能產(chǎn)生“作假”行為的話，那常態(tài)課不是更容易產(chǎn)生“作秀”行為嗎？！其實，“借班上課”挺考驗教師的，這是展示教師基本功的有效形式，面對陌生的學(xué)生和嚴(yán)肅的評委的挑刺，沒有相當(dāng)?shù)幕竟?，教師是很難逃過評委的法眼的。通過這種形式確實有助于檢測出一個音樂教師各方面的素質(zhì)。因此，“借班上課”本身并沒有錯，問題主要還在乎教師及其管理者去如何取舍。

三、“借班上課”的主要弊端及其解決

各種音樂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)備課要備教材和備學(xué)生。教材其實就是個例子，對于現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”的教育要求來說，備學(xué)生更重要。尤其“借班上課”這種形式，矛盾的焦點主要凸顯為如何備學(xué)生。就憑課前幾分鐘“會面”能把學(xué)生備好嗎？因此，許多教師絞盡腦汁來對付“備學(xué)生”。托關(guān)系借個好班來上是常用的一招不用說，大多數(shù)教師都有提前“打點”的經(jīng)歷。以至于一些賽課成了提前作假的課。教師們之所以會怨聲載道，原因就在于此，大家都知道這不好但也沒辦法。其實，不提前“會面”學(xué)生也還是有招來“備學(xué)生”的。首先，當(dāng)教師剛走進(jìn)所借班級所在的校園時，你就要抓住機(jī)會，通過校園來了解學(xué)生。學(xué)校的校訓(xùn)、校園的文化氛圍、宣傳欄等都可能為你提供走進(jìn)學(xué)生的素材。比如一個學(xué)校校園充滿柳琴戲的張貼宣傳畫，這很有可能告訴你，這個學(xué)校重視這方面的教育，之前有過這方面的訓(xùn)練或者演出。如果上課時能借此話題導(dǎo)入，就很容易拉近學(xué)生并在預(yù)測學(xué)生的基礎(chǔ)上順利展開教學(xué)的。其次，班級教室張貼的音樂家肖像、名言，還有教室后的黑板報上的小文章，別小瞧這不起眼的東西，這很可能是班風(fēng)的體現(xiàn)，以往教師價值觀的導(dǎo)向，學(xué)生現(xiàn)有狀況的展現(xiàn)。咱們雖然沒有諸葛亮那料事如神的能力，但一方水土養(yǎng)育一方人，一個教室也能見出這個教室“主人”的精神面貌。抓住它，很可能會給你帶來意外驚喜。在以往的觀摩中，我確實發(fā)現(xiàn)一個聰明的教師，他在觀摩課上能根據(jù)學(xué)校的特點即興編了一個順口溜進(jìn)行竹板教學(xué)，效果很好。再次，當(dāng)然主要還是要“看學(xué)生”，教師要能練就一種能在短時間內(nèi)與學(xué)生套上近乎的能力。這就需要教師平時就要善于對學(xué)生察言觀色，練就了解學(xué)生的本領(lǐng)。有的學(xué)生看起來“活躍”，一般就善于表現(xiàn)，一些性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)欲望可能要淡的多，不可在課堂上隨便叫這些學(xué)生到前臺表演。把握不好，很可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。第四，在之前的備課時就要留點“彈性”，即備課要“留有余地”，積極充分利用課堂出現(xiàn)的“插曲”，給學(xué)生以新鮮感以便更好的吸引學(xué)生。第五，常規(guī)的獎勵手段也還是可以運(yùn)用的，尤其小學(xué)低年級學(xué)生，對課堂表現(xiàn)積極地教師常用的招是給予五角星、小動物圖案之類的小禮物以示表揚(yáng)還是很有效果的。高中生喜歡什么呢？我們是否可以借鑒小學(xué)教師的一些做法配以相應(yīng)的獎勵措施？但筆者在此說一個題外話，對教小學(xué)生的女教師來說，有時在小學(xué)生額頭上輕輕的一個“吻”也是一個很好的獎勵手段，也不一定非要花錢買一些東西進(jìn)行物質(zhì)獎勵。對高中生盡管不能這樣，有時與學(xué)生來一個握手舉動也都可能給學(xué)生帶來力量。第六，學(xué)會尊重學(xué)生。教育理論和教育培訓(xùn)課上經(jīng)常說要以學(xué)生為本，但在實際教學(xué)中做起來就露餡了。比如許多教師經(jīng)常在課堂提問后，直接指著學(xué)生“你說”，有的教師更簡潔，直接手一指道：“你”，還有的教師直接說：“最后一排的那位男生”或“學(xué)號三號”來回答。如果我們改變一下提問，用“你請”可能師生交流起來就更順暢了。更切不可一見到學(xué)生回答不暢就皺眉，這是對學(xué)生無言的不尊重。好的教學(xué)肯定是發(fā)生在具體的教學(xué)情境中的，這樣的例子無法窮盡，但找一些建設(shè)性的招總比全面否定要有意義的多。

總之，“借班上課”并非一無是處，也并非就沒有招來改進(jìn)。其實，即使有些閃失也不見得就是壞事。有時課堂出錯，教師能坦率地承認(rèn)也是對學(xué)生的一種教育。學(xué)生會明白，這才叫實事求是，這也便于養(yǎng)成批判精神。相反，把自己的課堂上的滴水不漏，不等于在告訴學(xué)生教師就是神話嗎？教師就代表真理嗎？從此，“向師性”習(xí)慣的養(yǎng)成就可想而知了。如此“正確”就好嗎？聰明的教師甚至還主動“示弱”，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯誤，這樣便于激發(fā)學(xué)生的參與欲，有利于課堂的互動和生成。對培養(yǎng)探索精神非常有益。而這正是傳統(tǒng)課堂可遇而不可求的！

劉世成，江蘇省鄭集高級中學(xué)城區(qū)校區(qū)音樂教師。