劉世成

（江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)“借班上課”的反思

劉世成

（江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

現(xiàn)在，高中音樂(lè)教育領(lǐng)域的教研活動(dòng)很多，如：教學(xué)觀摩、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)評(píng)比等，有的已經(jīng)形成制度化了，如公開(kāi)課采用“借班上課”的形式。課堂上，多媒體的運(yùn)用、奧爾夫等各種教學(xué)法的展示、合作探究教學(xué)形式的設(shè)置等異彩紛呈，在表面繁華的背后，許多教師卻怨聲載道。有些教師抱怨，自己帶的好班的正常教學(xué)常被打亂。因?yàn)楹冒喑１贿@些教研活動(dòng)“借”去上課；有些教師抱怨這種課“作秀”成分太多，離真實(shí)課堂太遙遠(yuǎn)。因此，許多教師甚至呼吁取消這種形式。對(duì)此，筆者的看法如下：

高中音樂(lè)；教育領(lǐng)域

一、“借班上課”是一種歷史資源

“借班上課”主要是改革開(kāi)放以后隨著中小學(xué)教研活動(dòng)的活躍而興起的。新課改后，“借班上課”由原來(lái)重在展示逐漸增加了研究的含量，但形式化仍然很濃，有的人甚至用“表演”“作秀”等詞語(yǔ)來(lái)形容。作為一種有較長(zhǎng)歷史的教研形式，弊端暴露多了一些，人們要求高一些是可以理解的。但要徹底拋棄并不一定是明智的選擇。我們要拋棄它很容易，但要建設(shè)一種新的教研形式談何容易??！且現(xiàn)在的一些新的教研形式，盡管熱鬧，但也都不是十全十美的。與其談拋棄不如我們進(jìn)行反思改進(jìn)?？纯磫?wèn)題究竟在哪，研究有效利用這歷史形成的寶貴資源，采取建設(shè)性的態(tài)度倒是需要倡導(dǎo)的。

二、“借班上課”本身并沒(méi)有錯(cuò)

“借班上課”之所以長(zhǎng)期活躍在教研領(lǐng)域，看來(lái)它還是有一定價(jià)值的，比如這至少能很方便組織者組織教研。從管理的角度看，一些教研活動(dòng)確實(shí)是需要的，它是提供群體互動(dòng)，信息傳播，有效管理不能缺少的形式。作為一種形式是客觀的，本身不能說(shuō)有什么錯(cuò)，就看怎么利用了。如果說(shuō)“借班上課”就一定能產(chǎn)生“作假”行為的話，那常態(tài)課不是更容易產(chǎn)生“作秀”行為嗎？！其實(shí)，“借班上課”挺考驗(yàn)教師的，這是展示教師基本功的有效形式，面對(duì)陌生的學(xué)生和嚴(yán)肅的評(píng)委的挑刺，沒(méi)有相當(dāng)?shù)幕竟?，教師是很難逃過(guò)評(píng)委的法眼的。通過(guò)這種形式確實(shí)有助于檢測(cè)出一個(gè)音樂(lè)教師各方面的素質(zhì)。因此，“借班上課”本身并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題主要還在乎教師及其管理者去如何取舍。

三、“借班上課”的主要弊端及其解決

各種音樂(lè)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)備課要備教材和備學(xué)生。教材其實(shí)就是個(gè)例子，對(duì)于現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”的教育要求來(lái)說(shuō)，備學(xué)生更重要。尤其“借班上課”這種形式，矛盾的焦點(diǎn)主要凸顯為如何備學(xué)生。就憑課前幾分鐘“會(huì)面”能把學(xué)生備好嗎？因此，許多教師絞盡腦汁來(lái)對(duì)付“備學(xué)生”。托關(guān)系借個(gè)好班來(lái)上是常用的一招不用說(shuō)，大多數(shù)教師都有提前“打點(diǎn)”的經(jīng)歷。以至于一些賽課成了提前作假的課。教師們之所以會(huì)怨聲載道，原因就在于此，大家都知道這不好但也沒(méi)辦法。其實(shí)，不提前“會(huì)面”學(xué)生也還是有招來(lái)“備學(xué)生”的。首先，當(dāng)教師剛走進(jìn)所借班級(jí)所在的校園時(shí)，你就要抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)校園來(lái)了解學(xué)生。學(xué)校的校訓(xùn)、校園的文化氛圍、宣傳欄等都可能為你提供走進(jìn)學(xué)生的素材。比如一個(gè)學(xué)校校園充滿柳琴戲的張貼宣傳畫(huà)，這很有可能告訴你，這個(gè)學(xué)校重視這方面的教育，之前有過(guò)這方面的訓(xùn)練或者演出。如果上課時(shí)能借此話題導(dǎo)入，就很容易拉近學(xué)生并在預(yù)測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)上順利展開(kāi)教學(xué)的。其次，班級(jí)教室張貼的音樂(lè)家肖像、名言，還有教室后的黑板報(bào)上的小文章，別小瞧這不起眼的東西，這很可能是班風(fēng)的體現(xiàn)，以往教師價(jià)值觀的導(dǎo)向，學(xué)生現(xiàn)有狀況的展現(xiàn)。咱們雖然沒(méi)有諸葛亮那料事如神的能力，但一方水土養(yǎng)育一方人，一個(gè)教室也能見(jiàn)出這個(gè)教室“主人”的精神面貌。抓住它，很可能會(huì)給你帶來(lái)意外驚喜。在以往的觀摩中，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)聰明的教師，他在觀摩課上能根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)即興編了一個(gè)順口溜進(jìn)行竹板教學(xué)，效果很好。再次，當(dāng)然主要還是要“看學(xué)生”，教師要能練就一種能在短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生套上近乎的能力。這就需要教師平時(shí)就要善于對(duì)學(xué)生察言觀色，練就了解學(xué)生的本領(lǐng)。有的學(xué)生看起來(lái)“活躍”，一般就善于表現(xiàn)，一些性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)欲望可能要淡的多，不可在課堂上隨便叫這些學(xué)生到前臺(tái)表演。把握不好，很可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。第四，在之前的備課時(shí)就要留點(diǎn)“彈性”，即備課要“留有余地”，積極充分利用課堂出現(xiàn)的“插曲”，給學(xué)生以新鮮感以便更好的吸引學(xué)生。第五，常規(guī)的獎(jiǎng)勵(lì)手段也還是可以運(yùn)用的，尤其小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)課堂表現(xiàn)積極地教師常用的招是給予五角星、小動(dòng)物圖案之類的小禮物以示表?yè)P(yáng)還是很有效果的。高中生喜歡什么呢？我們是否可以借鑒小學(xué)教師的一些做法配以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施？但筆者在此說(shuō)一個(gè)題外話，對(duì)教小學(xué)生的女教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)在小學(xué)生額頭上輕輕的一個(gè)“吻”也是一個(gè)很好的獎(jiǎng)勵(lì)手段，也不一定非要花錢(qián)買(mǎi)一些東西進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)高中生盡管不能這樣，有時(shí)與學(xué)生來(lái)一個(gè)握手舉動(dòng)也都可能給學(xué)生帶來(lái)力量。第六，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。教育理論和教育培訓(xùn)課上經(jīng)常說(shuō)要以學(xué)生為本，但在實(shí)際教學(xué)中做起來(lái)就露餡了。比如許多教師經(jīng)常在課堂提問(wèn)后，直接指著學(xué)生“你說(shuō)”，有的教師更簡(jiǎn)潔，直接手一指道：“你”，還有的教師直接說(shuō)：“最后一排的那位男生”或“學(xué)號(hào)三號(hào)”來(lái)回答。如果我們改變一下提問(wèn)，用“你請(qǐng)”可能師生交流起來(lái)就更順暢了。更切不可一見(jiàn)到學(xué)生回答不暢就皺眉，這是對(duì)學(xué)生無(wú)言的不尊重。好的教學(xué)肯定是發(fā)生在具體的教學(xué)情境中的，這樣的例子無(wú)法窮盡，但找一些建設(shè)性的招總比全面否定要有意義的多。

總之，“借班上課”并非一無(wú)是處，也并非就沒(méi)有招來(lái)改進(jìn)。其實(shí)，即使有些閃失也不見(jiàn)得就是壞事。有時(shí)課堂出錯(cuò)，教師能坦率地承認(rèn)也是對(duì)學(xué)生的一種教育。學(xué)生會(huì)明白，這才叫實(shí)事求是，這也便于養(yǎng)成批判精神。相反，把自己的課堂上的滴水不漏，不等于在告訴學(xué)生教師就是神話嗎？教師就代表真理嗎？從此，“向師性”習(xí)慣的養(yǎng)成就可想而知了。如此“正確”就好嗎？聰明的教師甚至還主動(dòng)“示弱”，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，這樣便于激發(fā)學(xué)生的參與欲，有利于課堂的互動(dòng)和生成。對(duì)培養(yǎng)探索精神非常有益。而這正是傳統(tǒng)課堂可遇而不可求的！

劉世成，江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)城區(qū)校區(qū)音樂(lè)教師。