高 寒

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

淺談“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練

高 寒

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

視唱練耳學(xué)科作為一門重要的音樂類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是全面培養(yǎng)音樂人才的一塊重要基石。和聲聽覺訓(xùn)練作為其中教學(xué)的一個重要部分，又在課程中起著舉足輕重的作用，拓寬音樂專業(yè)學(xué)生的能力，促進多聲部思維的發(fā)展。本文中，筆者以傳統(tǒng)和聲聽覺訓(xùn)練中的“練習(xí)題式”訓(xùn)練為出發(fā)點，總結(jié)其教學(xué)形式與特點，探討“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練的“過渡”特性及意義，并以此總結(jié)其在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

和聲聽覺訓(xùn)練；“織體化”

視唱練耳作為音樂教育中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的基本任務(wù)是“組織并發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，訓(xùn)練其積極地將聽覺運用到創(chuàng)作表演實踐中去?！盵1]而“和聲聽覺訓(xùn)練”作為視唱練耳教學(xué)課程中的重要內(nèi)容，不僅能系統(tǒng)地開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，還能提高學(xué)生整體的音樂認(rèn)知能力。

因此需要學(xué)生具有了一定的感知音高的能力，從而可以進一步的將其與所學(xué)的樂理、和聲等知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生通過音樂聽覺能力對音樂作品進行聽覺分析的能力，學(xué)生不但能通過聽覺理性和感性的認(rèn)知音樂，而且能通過對前面兩者的內(nèi)在聽覺分析更加深入的理解音樂，感知音樂，學(xué)習(xí)音樂。[2]

“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練作為現(xiàn)如今視唱練耳課程中和聲聽覺訓(xùn)練的重要內(nèi)容，其練習(xí)形式具有其獨特之處，是和聲聽覺訓(xùn)練發(fā)展過程中不可或缺的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

一、和聲聽覺訓(xùn)練中標(biāo)準(zhǔn)題的形式與特點

視唱練耳學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容來說大致可分為兩個版塊：縱向的和聲聽覺訓(xùn)練與橫向的旋律聽覺訓(xùn)練，這兩個版塊既獨立亦相互交融。

視唱練耳課堂教學(xué)中，我們通常使用訓(xùn)練目的明確、針對性較強的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力。在和聲聽覺標(biāo)準(zhǔn)題訓(xùn)練中，我們從單個音程起步，一直到三和弦、七和弦直至大譜表四部排列的單個和弦，又從單行譜表的八度內(nèi)密集和弦連接到大譜表的四部和弦連接聽覺訓(xùn)練，這一連串的訓(xùn)練環(huán)節(jié)使學(xué)生和聲聽覺能力進一步發(fā)展[3]。而課堂聽寫和弦連接習(xí)題的訓(xùn)練形式主要有以下三種：一是八度內(nèi)密集和弦連接，均為全音符記譜；二是四部和弦連接，大譜表二分音符或全音符記譜，用3/2、2/2等拍號記寫，其中包含簡單的節(jié)奏變化，與和聲習(xí)題相似；三是由高音譜號、中音譜號、次中音譜號以及低音譜號共四行譜表記譜的和弦連接，與第二種訓(xùn)練方式只有記譜上的不同，四種譜號要求學(xué)生對音高、譜表有極為靈敏的反應(yīng)能力，即熟練度。

以上的訓(xùn)練形式可使學(xué)生掌握聽覺技巧、領(lǐng)會音樂素材，從而提高音樂聽覺能力。而從另一個角度來看，如果僅停留在此，亦有可能局限學(xué)生的聽覺能力靈活度，使得在實踐中不能充分運用所學(xué)內(nèi)容，從而阻礙了其專業(yè)的發(fā)展。

在現(xiàn)階段教學(xué)中，針對實際情況大家做了很多嘗試——“織體化”的和弦連接、多聲部聽寫訓(xùn)練、多音色聽寫訓(xùn)練、多聲部節(jié)奏訓(xùn)練、節(jié)選或改編自實際音樂作品的聽寫或練習(xí)等等，并已有所成效，但我們?nèi)孕鑼β犛X訓(xùn)練更進一步地與音樂作品接軌做出進一步努力，以便更為完整地認(rèn)識音樂、理解音樂。

二、“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練的意義

正是隨著和聲聽覺標(biāo)準(zhǔn)題訓(xùn)練的進一步完善，和聲聽覺能力進一步發(fā)展，由基本的和聲音樂元素向接近完整形態(tài)的實際作品逐層演變的過程中，織體作為多聲部音樂的載體，它的形態(tài)直接關(guān)系到音樂的整體運動方式，其縱向的和聲功能及橫向的旋律線條都具有很重要的作用，在此基礎(chǔ)上衍生出“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練——用以向音樂實際作品進行聽覺訓(xùn)練過渡的訓(xùn)練形式?！翱楏w化”和聲聽覺訓(xùn)練即采用與完整音樂形態(tài)基本一致或主要織體類型有一定變化的和弦連接。但又具有明確的練習(xí)題的性質(zhì)，并非真正意義上的音樂作品。與“習(xí)題式”的四部和弦連接相比，更具有和聲功能音樂的完整形態(tài)，更貼近實際作品，接近和聲訓(xùn)練的最終目的，使學(xué)生不僅從聽覺上掌握和聲，更為其發(fā)展多聲思維打好聽覺上的基礎(chǔ)。

三、“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練在實際教學(xué)中的應(yīng)用

由于“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練的“過渡”特性，需要四部和聲聽覺標(biāo)準(zhǔn)題訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，所以要求學(xué)生在進行該項練習(xí)前接受過一定程度的視唱練耳訓(xùn)練。課堂教學(xué)中內(nèi)容安排上可要求由淺入深，循序漸進：從帶旋律的織體訓(xùn)練、鋼琴音型化織體到合唱式織體等訓(xùn)練[2]；從基本的“織體化”和弦連接題到具有“織體化”特征的各時期實際作品片段；從單一音色到多音色，目的是更接近和聲聽覺訓(xùn)練的最終目的，使學(xué)生在聽辨過程中加深對實際作品的理解和感受，從而受益于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。而實際教學(xué)可從訓(xùn)練目的出發(fā)，圍繞其設(shè)計預(yù)備練習(xí)、后續(xù)練習(xí)，從而在整體和聲聽覺訓(xùn)練上更前進一步，拓寬學(xué)生聽覺的寬度和廣度，以為多聲部思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對于其教學(xué)實際應(yīng)用，可針對專業(yè)采取不同的訓(xùn)練方法，結(jié)合織體、和聲等多種分類教學(xué)為例，結(jié)合視唱練耳學(xué)科的具體情況、教學(xué)實踐，如作曲、指揮專業(yè)學(xué)生可采用完整聽寫的學(xué)習(xí)模式，然后進一步選擇聽寫、聽記和聲進行或在要求內(nèi)即興創(chuàng)作模仿風(fēng)格寫作；音樂學(xué)、音工、鋼琴專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)難度選擇模彈、移調(diào)、記寫低音和弦級數(shù)等多種訓(xùn)練方式。

[1]奧斯特洛夫斯基.基本樂理與視唱練耳教學(xué)法論文集[M].音樂出版社,1957.

[2]姚恒璐.音樂織體的寫作訓(xùn)練[J].樂府新聲,2010,(2).

[3]蔣維民.音樂聽覺訓(xùn)練12講[M].上海音樂出版社,2004.