高 寒

（南京藝術學院，江蘇 南京 210000）

淺談“織體化”和聲聽覺訓練

高 寒

（南京藝術學院，江蘇 南京 210000）

視唱練耳學科作為一門重要的音樂類專業(yè)基礎課程，是全面培養(yǎng)音樂人才的一塊重要基石。和聲聽覺訓練作為其中教學的一個重要部分，又在課程中起著舉足輕重的作用，拓寬音樂專業(yè)學生的能力，促進多聲部思維的發(fā)展。本文中，筆者以傳統(tǒng)和聲聽覺訓練中的“練習題式”訓練為出發(fā)點，總結其教學形式與特點，探討“織體化”和聲聽覺訓練的“過渡”特性及意義，并以此總結其在實際教學中的應用。

和聲聽覺訓練；“織體化”

視唱練耳作為音樂教育中的一門重要的專業(yè)基礎課程，它的基本任務是“組織并發(fā)展學生的音樂聽覺，訓練其積極地將聽覺運用到創(chuàng)作表演實踐中去?！盵1]而“和聲聽覺訓練”作為視唱練耳教學課程中的重要內容，不僅能系統(tǒng)地開發(fā)和發(fā)展學生的音樂聽覺，還能提高學生整體的音樂認知能力。

因此需要學生具有了一定的感知音高的能力，從而可以進一步的將其與所學的樂理、和聲等知識相結合，培養(yǎng)學生通過音樂聽覺能力對音樂作品進行聽覺分析的能力，學生不但能通過聽覺理性和感性的認知音樂，而且能通過對前面兩者的內在聽覺分析更加深入的理解音樂，感知音樂，學習音樂。[2]

“織體化”和聲聽覺訓練作為現(xiàn)如今視唱練耳課程中和聲聽覺訓練的重要內容，其練習形式具有其獨特之處，是和聲聽覺訓練發(fā)展過程中不可或缺的訓練環(huán)節(jié)。

一、和聲聽覺訓練中標準題的形式與特點

視唱練耳學科從教學內容來說大致可分為兩個版塊：縱向的和聲聽覺訓練與橫向的旋律聽覺訓練，這兩個版塊既獨立亦相互交融。

視唱練耳課堂教學中，我們通常使用訓練目的明確、針對性較強的習題來培養(yǎng)學生的音樂聽覺能力。在和聲聽覺標準題訓練中，我們從單個音程起步，一直到三和弦、七和弦直至大譜表四部排列的單個和弦，又從單行譜表的八度內密集和弦連接到大譜表的四部和弦連接聽覺訓練，這一連串的訓練環(huán)節(jié)使學生和聲聽覺能力進一步發(fā)展[3]。而課堂聽寫和弦連接習題的訓練形式主要有以下三種：一是八度內密集和弦連接，均為全音符記譜；二是四部和弦連接，大譜表二分音符或全音符記譜，用3/2、2/2等拍號記寫，其中包含簡單的節(jié)奏變化，與和聲習題相似；三是由高音譜號、中音譜號、次中音譜號以及低音譜號共四行譜表記譜的和弦連接，與第二種訓練方式只有記譜上的不同，四種譜號要求學生對音高、譜表有極為靈敏的反應能力，即熟練度。

以上的訓練形式可使學生掌握聽覺技巧、領會音樂素材，從而提高音樂聽覺能力。而從另一個角度來看，如果僅停留在此，亦有可能局限學生的聽覺能力靈活度，使得在實踐中不能充分運用所學內容，從而阻礙了其專業(yè)的發(fā)展。

在現(xiàn)階段教學中，針對實際情況大家做了很多嘗試——“織體化”的和弦連接、多聲部聽寫訓練、多音色聽寫訓練、多聲部節(jié)奏訓練、節(jié)選或改編自實際音樂作品的聽寫或練習等等，并已有所成效，但我們仍需對聽覺訓練更進一步地與音樂作品接軌做出進一步努力，以便更為完整地認識音樂、理解音樂。

二、“織體化”和聲聽覺訓練的意義

正是隨著和聲聽覺標準題訓練的進一步完善，和聲聽覺能力進一步發(fā)展，由基本的和聲音樂元素向接近完整形態(tài)的實際作品逐層演變的過程中，織體作為多聲部音樂的載體，它的形態(tài)直接關系到音樂的整體運動方式，其縱向的和聲功能及橫向的旋律線條都具有很重要的作用，在此基礎上衍生出“織體化”和聲聽覺訓練——用以向音樂實際作品進行聽覺訓練過渡的訓練形式?！翱楏w化”和聲聽覺訓練即采用與完整音樂形態(tài)基本一致或主要織體類型有一定變化的和弦連接。但又具有明確的練習題的性質，并非真正意義上的音樂作品。與“習題式”的四部和弦連接相比，更具有和聲功能音樂的完整形態(tài)，更貼近實際作品，接近和聲訓練的最終目的，使學生不僅從聽覺上掌握和聲，更為其發(fā)展多聲思維打好聽覺上的基礎。

三、“織體化”和聲聽覺訓練在實際教學中的應用

由于“織體化”和聲聽覺訓練的“過渡”特性，需要四部和聲聽覺標準題訓練作為基礎，所以要求學生在進行該項練習前接受過一定程度的視唱練耳訓練。課堂教學中內容安排上可要求由淺入深，循序漸進：從帶旋律的織體訓練、鋼琴音型化織體到合唱式織體等訓練[2]；從基本的“織體化”和弦連接題到具有“織體化”特征的各時期實際作品片段；從單一音色到多音色，目的是更接近和聲聽覺訓練的最終目的，使學生在聽辨過程中加深對實際作品的理解和感受，從而受益于本專業(yè)的學習。而實際教學可從訓練目的出發(fā)，圍繞其設計預備練習、后續(xù)練習，從而在整體和聲聽覺訓練上更前進一步，拓寬學生聽覺的寬度和廣度，以為多聲部思維的發(fā)展奠定基礎。

對于其教學實際應用，可針對專業(yè)采取不同的訓練方法，結合織體、和聲等多種分類教學為例，結合視唱練耳學科的具體情況、教學實踐，如作曲、指揮專業(yè)學生可采用完整聽寫的學習模式，然后進一步選擇聽寫、聽記和聲進行或在要求內即興創(chuàng)作模仿風格寫作；音樂學、音工、鋼琴專業(yè)的學生可根據(jù)難度選擇模彈、移調、記寫低音和弦級數(shù)等多種訓練方式。

[1]奧斯特洛夫斯基.基本樂理與視唱練耳教學法論文集[M].音樂出版社,1957.

[2]姚恒璐.音樂織體的寫作訓練[J].樂府新聲,2010,(2).

[3]蔣維民.音樂聽覺訓練12講[M].上海音樂出版社,2004.