高 寒
(南京藝術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210000)
淺談“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練
高 寒
(南京藝術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210000)
視唱練耳學(xué)科作為一門重要的音樂類專業(yè)基礎(chǔ)課程,是全面培養(yǎng)音樂人才的一塊重要基石。和聲聽覺訓(xùn)練作為其中教學(xué)的一個重要部分,又在課程中起著舉足輕重的作用,拓寬音樂專業(yè)學(xué)生的能力,促進多聲部思維的發(fā)展。本文中,筆者以傳統(tǒng)和聲聽覺訓(xùn)練中的“練習(xí)題式”訓(xùn)練為出發(fā)點,總結(jié)其教學(xué)形式與特點,探討“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練的“過渡”特性及意義,并以此總結(jié)其在實際教學(xué)中的應(yīng)用。
和聲聽覺訓(xùn)練;“織體化”
視唱練耳作為音樂教育中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它的基本任務(wù)是“組織并發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺,訓(xùn)練其積極地將聽覺運用到創(chuàng)作表演實踐中去?!盵1]而“和聲聽覺訓(xùn)練”作為視唱練耳教學(xué)課程中的重要內(nèi)容,不僅能系統(tǒng)地開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺,還能提高學(xué)生整體的音樂認(rèn)知能力。
因此需要學(xué)生具有了一定的感知音高的能力,從而可以進一步的將其與所學(xué)的樂理、和聲等知識相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生通過音樂聽覺能力對音樂作品進行聽覺分析的能力,學(xué)生不但能通過聽覺理性和感性的認(rèn)知音樂,而且能通過對前面兩者的內(nèi)在聽覺分析更加深入的理解音樂,感知音樂,學(xué)習(xí)音樂。[2]
“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練作為現(xiàn)如今視唱練耳課程中和聲聽覺訓(xùn)練的重要內(nèi)容,其練習(xí)形式具有其獨特之處,是和聲聽覺訓(xùn)練發(fā)展過程中不可或缺的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
視唱練耳學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容來說大致可分為兩個版塊:縱向的和聲聽覺訓(xùn)練與橫向的旋律聽覺訓(xùn)練,這兩個版塊既獨立亦相互交融。
視唱練耳課堂教學(xué)中,我們通常使用訓(xùn)練目的明確、針對性較強的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力。在和聲聽覺標(biāo)準(zhǔn)題訓(xùn)練中,我們從單個音程起步,一直到三和弦、七和弦直至大譜表四部排列的單個和弦,又從單行譜表的八度內(nèi)密集和弦連接到大譜表的四部和弦連接聽覺訓(xùn)練,這一連串的訓(xùn)練環(huán)節(jié)使學(xué)生和聲聽覺能力進一步發(fā)展[3]。而課堂聽寫和弦連接習(xí)題的訓(xùn)練形式主要有以下三種:一是八度內(nèi)密集和弦連接,均為全音符記譜;二是四部和弦連接,大譜表二分音符或全音符記譜,用3/2、2/2等拍號記寫,其中包含簡單的節(jié)奏變化,與和聲習(xí)題相似;三是由高音譜號、中音譜號、次中音譜號以及低音譜號共四行譜表記譜的和弦連接,與第二種訓(xùn)練方式只有記譜上的不同,四種譜號要求學(xué)生對音高、譜表有極為靈敏的反應(yīng)能力,即熟練度。
以上的訓(xùn)練形式可使學(xué)生掌握聽覺技巧、領(lǐng)會音樂素材,從而提高音樂聽覺能力。而從另一個角度來看,如果僅停留在此,亦有可能局限學(xué)生的聽覺能力靈活度,使得在實踐中不能充分運用所學(xué)內(nèi)容,從而阻礙了其專業(yè)的發(fā)展。
在現(xiàn)階段教學(xué)中,針對實際情況大家做了很多嘗試——“織體化”的和弦連接、多聲部聽寫訓(xùn)練、多音色聽寫訓(xùn)練、多聲部節(jié)奏訓(xùn)練、節(jié)選或改編自實際音樂作品的聽寫或練習(xí)等等,并已有所成效,但我們?nèi)孕鑼β犛X訓(xùn)練更進一步地與音樂作品接軌做出進一步努力,以便更為完整地認(rèn)識音樂、理解音樂。
正是隨著和聲聽覺標(biāo)準(zhǔn)題訓(xùn)練的進一步完善,和聲聽覺能力進一步發(fā)展,由基本的和聲音樂元素向接近完整形態(tài)的實際作品逐層演變的過程中,織體作為多聲部音樂的載體,它的形態(tài)直接關(guān)系到音樂的整體運動方式,其縱向的和聲功能及橫向的旋律線條都具有很重要的作用,在此基礎(chǔ)上衍生出“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練——用以向音樂實際作品進行聽覺訓(xùn)練過渡的訓(xùn)練形式?!翱楏w化”和聲聽覺訓(xùn)練即采用與完整音樂形態(tài)基本一致或主要織體類型有一定變化的和弦連接。但又具有明確的練習(xí)題的性質(zhì),并非真正意義上的音樂作品。與“習(xí)題式”的四部和弦連接相比,更具有和聲功能音樂的完整形態(tài),更貼近實際作品,接近和聲訓(xùn)練的最終目的,使學(xué)生不僅從聽覺上掌握和聲,更為其發(fā)展多聲思維打好聽覺上的基礎(chǔ)。
由于“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練的“過渡”特性,需要四部和聲聽覺標(biāo)準(zhǔn)題訓(xùn)練作為基礎(chǔ),所以要求學(xué)生在進行該項練習(xí)前接受過一定程度的視唱練耳訓(xùn)練。課堂教學(xué)中內(nèi)容安排上可要求由淺入深,循序漸進:從帶旋律的織體訓(xùn)練、鋼琴音型化織體到合唱式織體等訓(xùn)練[2];從基本的“織體化”和弦連接題到具有“織體化”特征的各時期實際作品片段;從單一音色到多音色,目的是更接近和聲聽覺訓(xùn)練的最終目的,使學(xué)生在聽辨過程中加深對實際作品的理解和感受,從而受益于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。而實際教學(xué)可從訓(xùn)練目的出發(fā),圍繞其設(shè)計預(yù)備練習(xí)、后續(xù)練習(xí),從而在整體和聲聽覺訓(xùn)練上更前進一步,拓寬學(xué)生聽覺的寬度和廣度,以為多聲部思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
對于其教學(xué)實際應(yīng)用,可針對專業(yè)采取不同的訓(xùn)練方法,結(jié)合織體、和聲等多種分類教學(xué)為例,結(jié)合視唱練耳學(xué)科的具體情況、教學(xué)實踐,如作曲、指揮專業(yè)學(xué)生可采用完整聽寫的學(xué)習(xí)模式,然后進一步選擇聽寫、聽記和聲進行或在要求內(nèi)即興創(chuàng)作模仿風(fēng)格寫作;音樂學(xué)、音工、鋼琴專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)難度選擇模彈、移調(diào)、記寫低音和弦級數(shù)等多種訓(xùn)練方式。
[1]奧斯特洛夫斯基.基本樂理與視唱練耳教學(xué)法論文集[M].音樂出版社,1957.
[2]姚恒璐.音樂織體的寫作訓(xùn)練[J].樂府新聲,2010,(2).
[3]蔣維民.音樂聽覺訓(xùn)練12講[M].上海音樂出版社,2004.