徐歡歡

（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

游戲訓練在戲劇表演教學中的應用研究

徐歡歡

（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

戲劇表演不只是一門藝術也是生活的延伸，對演員的表演能力具有很高的要求，不但需要演員充分理解戲劇中的表演內涵，還需要演員能夠生動形象的刻畫表演內容，為此筆者將結合自身的表演經驗，對游戲訓練在戲劇表演教學中的應用進行探究，希望能夠更有效的對學習戲劇的學生進行指導，進而使學生感受到戲劇學習中的樂趣。

游戲訓練；戲劇表演教學；應用研究

前言

在現代美學與藝術實踐共同發(fā)展的今天，藝術與游戲之間的聯系被越來越多的藝術家高度重視，可以說藝術來源于生活，很多戲劇都是由實際生活改編而成，然而在傳統(tǒng)教學過程中，一直采用一種灌輸式教學方式，影響學生對于戲劇內涵的理解，而游戲訓練在戲劇表演教學中的應用，不但可以激發(fā)學生的表演興趣，也可以使學生在輕松愉快的教學氛圍中領悟戲劇技巧。

一、在戲劇表演教學中應用游戲訓練的教學依據

在分析游戲訓練對戲劇表演的應用價值前，首先我們要理清藝術與游戲之間的關系，而這也將成為游戲訓練應用于戲劇表演教學中的教學依據[1]。藝術與游戲一直是現代美學家研究的話題，很多美學家認為，游戲是藝術起源的因素之一，雖然這一觀點不能得到直接的論證，但不可否認的是藝術一定是帶有某種游戲性質的，現下的很多戲劇形式就是從民間游戲中演變而來，如民間故事、民間舞蹈等，而與之相應的很多大眾化游戲，也是在藝術推動中形成的，例如卡拉ok，就是電聲藝術衍生而出，藝術與游戲之間不但存在某種本質聯系，也可以進行相互轉化，藝術理論家席勒就曾對這一觀點提出，藝術是一種自由的表現形式，而游戲必然會為藝術帶來自由性的創(chuàng)造。由此可見藝術教學的目的就是讓學生盡情的去把握這種自由創(chuàng)作。而在中華民族古老的哲學思想中，就存在寓教于樂這一觀點，這就為游戲訓練進入戲劇表演理論中提供了充分的依據。其次，從實踐方面分析，戲劇表演教學雖然是一種藝術形式，但其不同于像音樂、美術這種基礎教育學科，很多學生對于戲劇表演是沒有過多接觸的，在這種陌生的藝術形式面前，很多學生都會表現的手足無措，且對于大對數學生而言，由于其經歷和閱歷不夠充足，在面對藝術表演時，很容易形成一定的心理障礙，而戲劇作為一門綜合的藝術表演形式，要求學生掌握小品式的編演能力，還需要學生具備一定的戲劇修養(yǎng)與舞臺常識，并能夠從生活素材中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)作力，為此在教學過程中，運用游戲訓練對學生進行教學，不但符合學生的天性，也可以讓學生在天性的驅動下，自然而然的完成表演，讓學生在游戲訓練中，體會戲劇表演價值和魅力。

二、游戲訓練在戲劇表演教學中的應用研究

（一）靈活設計游戲情境，激發(fā)學習興趣

若想實現游戲訓練在戲劇表演教學中的應用價值，教師就要靈活的去為學生設計游戲情景，才能有效的激發(fā)學生在戲劇表演中的學習熱情，進而讓學生在游戲訓練中，感受戲劇表演的魅力與樂趣，增加學生對于自身刻畫人物的情感理解[2]。而隨著網絡技術的不斷發(fā)展，教師在教學過程中，完全可以利用多媒體等現代技術，去豐富游戲內容，進而為學生創(chuàng)建多樣化的教學情景，例如在指導學生學習黃梅戲學習時，教師就可以借助多媒體軟件，向學生展示黃梅戲中的服飾、妝容和戲劇角色，并且也可以針對這些戲劇角色與角色出處，讓學生進行游戲強答，讓學生在競猜游戲過程中，激發(fā)學生對于黃梅戲的學習熱情。于此同時，教師也可以通過游戲教學的方式，對學生的黃梅戲掌握程度進行檢驗，通過學生游戲過程中的真性情流露，了解學生的實際知識掌握情況，進而根據學生情況靈活教學。最后教師也可以運用游戲訓練的方式，如為學生播放《天仙配》中的一段視頻，然后讓學生自由的選擇角色進行表演，在這個過程中，教師也可以為學生提供一些服裝和道具上的服務，讓學生在愉悅的氛圍中感受黃梅戲學習的樂趣。

（二）合理借助游戲活動，提升表演能力

戲劇和游戲在很多方面都具有共通性，因此對于一些剛接觸戲劇表演的學生而言，由于沒有足夠的戲劇表演基礎，因此在剛剛學習戲劇表演時，認知程度是非常低的，致使戲劇課堂效率無法得到有效的提升。為此在教學過程中，教師就可以利用游戲訓練的方式，對學生進行指導性表演教學。而在這個過程中，教師要注重趣味性的游戲訓練把握，通過合理的借助游戲活動，不但可以吸引更多的學生參與到課堂教學中來，也可以讓學生在游戲訓練過程中，實現自身表演能力的提升。例如在指導學生進行小品表演學習時，教師可以先將學生分成若干個小組，然后讓學生以合作的方式，自行的進行游戲創(chuàng)作和改編，如以“超級瑪麗”為故事背景去創(chuàng)作小品，并將自身所學習到的戲劇表演融入到實際活動創(chuàng)作過程中，而當學生表演結束后，教師可以與學生組建評委團的游戲形式，對作品進行打分評價，同時對于一些在小品表演中具有很好變現力的學生進行鼓勵和嘉獎，為學生的游戲訓練增添一定的競技性，在這種有合作有競爭的自創(chuàng)小品編排中，感受戲劇表演的樂趣，進而提升學生的實踐表演能力。

（三）把握游戲訓練時機，發(fā)揮游戲價值

在心理學研究過程中發(fā)現，在進入任何一種藝術形式學習時，初始時期，是可塑性最強的時期，因為這時人的意識與自我評級能力都在進行重組和構建，而當學生形成新的自我評價能力時，很多學習認識已經根深地固，根據這一研究理論，教師在進行戲劇表演教學時，就要在學生還未形成專業(yè)的自我評級能力與重組構建之前，有計劃的展開系統(tǒng)性的游戲訓練，才能把握住藝術教學的最佳時期，進而達到最佳的教學效果，為學生樹立戲劇表演的學習信心，反之如果教師錯過了這一時期，在利用游戲訓練的形式進行教學，也將很難解放學生的思想，而若想實現藝術創(chuàng)作能力的提升，相比之下就會更加困難，因此把握戲訓練時機對于戲劇表演教學至關重要。

三、總結

在戲劇表演中應用游戲訓練，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，也可以突破學生表演過程中的心理障礙，并能夠賦予學生一定的觀察力和創(chuàng)作力，因此在戲劇表演基礎教學中運用游戲訓練，具有重要的應用價值。

[1]王甦.淺析戲劇表演教學中的教學特色從戲曲說唱元素到戲劇表演[J].戲劇叢刊,2013,(05).

[2]王彥波.深化教學改革戲劇表演課程教學方法改革[J].解放軍藝術學院學報,2015,(03).