李　靜（湖南省邵陽學院，湖南　邵陽　422000）

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元認知策略在高校鋼琴教學中的應用

李靜
（湖南省邵陽學院，湖南邵陽422000）

【摘要】隨著我國教育教學改革的深入，高校音樂教育中存在著很多問題，傳統(tǒng)的教學模式手段單一且內(nèi)容枯燥，已經(jīng)不能適應當前的社會發(fā)展。鋼琴教學是高校教育事業(yè)的重要組成部分，引入元認知策略進行教學，增強學生學習的積極主動性，提高元認知水平，有利于提高學生的鋼琴演奏能力。文章先介紹元認知的概念，闡述元認知策略運用到鋼琴教學中的意義。本文的目的是將元認知知識、元認知的學習策略與鋼琴的教學相結(jié)合，探究元認知知識和元認知策略在鋼琴教學與鋼琴學習中的重要性，，以此讓更的教育者更加注重元認知策略在鋼琴教學及學習中的發(fā)展和培養(yǎng)，同時能夠在鋼琴教學實踐中不斷發(fā)展和完善具有元認知策略的鋼琴教學。

【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教學

一、元認知知識的基本內(nèi)涵

元認知這一概念是1976年由美國學者弗拉維爾提出的，是指一個人對自己認知過程的認識和掌控。元認知策略是一種非常典型的學習策略，指學生在學習的過程中對自己的認知過程及結(jié)果進行有效地監(jiān)視及控制的策略。元認知的實質(zhì)是人的自我意識、自我控制和自我調(diào)節(jié)，國內(nèi)外的學者和教育家越來越重視元認知策略在教學中的重要作用。將元認知策略運用于鋼琴課程的教學中，使學生有意識地對所彈奏的鋼琴曲目進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。通過不斷調(diào)整與完善，使自己的彈奏方法和過程更加合理和高效。

二、運用元認知策略教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面

第一，通過元認知策略在鋼琴教學中的運用，發(fā)揮學生學習鋼琴的主動性和自覺性，從而提高演奏鋼琴的成績。學生是學習的主體，在學生學習知識的過程中，自主性是體現(xiàn)學生能力的重要標志。鋼琴課是集體授課，每15人為一組，大多數(shù)學生在入學前是沒有鋼琴基礎的。通過元認知策略的運用，學生可以意識到在學習鋼琴的過程中，有哪些因素對鋼琴學習的過程發(fā)生作用，從而影響鋼琴學習的結(jié)果。在這個練習的過程中，又伴隨著自己的情緒體驗，將元認知知識和元認知體驗相互作用，使學生能對自己正在進行的練習活動進行積極、主動地監(jiān)控和調(diào)節(jié)，挖掘?qū)W生自我學習的能力，使其不但會彈鋼琴還能懂得思考如何學習去彈奏鋼琴，具備自學的意識，增加學習的興趣，從而達到演奏水平的提高。

第二，通過元認知策略在鋼琴課程中的運用，促進師生互動，改變傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的鋼琴課程的教學中，一般都是教師怎么說，學生怎么聽，教師怎么示范，學生怎么模仿。教學活動以教師為中心，學生處于順從的地位。要改變這種“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象，在鋼琴課程的教學中，通過指導學生運用元認知理論學習，通過元認知知識、體驗來促進自身鋼琴學習的積極性，讓自身主觀能動性得到充分發(fā)揮。同時教師運用元認知監(jiān)控實施教學，鼓勵學生要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)演奏中存在的問題，勇于發(fā)表不同的見解。

第三，通過對元認知策略在鋼琴課程中的運用，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維能力。教師指導學生在鋼琴學習中培養(yǎng)元認知的意識，制定適合自己的練習計劃，自覺安排自己的練習進程和時間，使學生對自己的鋼琴學習進行計劃和監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在彈奏的過程中所存在的問題，利用元認知的調(diào)節(jié)策略進行解決，并最終能遷移到其他學科的學習，掌握正確的學習方法。這培養(yǎng)了學生分析問題的能力，激發(fā)了其潛能和創(chuàng)新的思維能力。

三、元認知策略的鋼琴教學模式

教學模式是否科學直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要培育出德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須改變傳統(tǒng)的教學模式。在以往的鋼琴教學中，大多都是以教師直接指導或師范為主，忽略了鋼琴教學中對總體原則的歸納和總結(jié)。構(gòu)建以學生自主學習為基礎的教學模式，既培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力，也能促使學生養(yǎng)成獨立思考與探索的良好學習習慣。

鋼琴課一個星期一般只有一節(jié)課，老師與學生面對面接觸的時間并不多。在上課之前學生應先做好預習工作，將這堂課老師要布置的新曲目先進行彈奏，把旋律先唱一唱，對曲式進行分析，把節(jié)奏把握準確。這是元認知策略中，引導學生先了解與掌握好學生的學習目標。在課堂中，對學生的彈奏情況，老師進行監(jiān)控，及時調(diào)節(jié)、補救。根據(jù)學生的自身情況，因材施教。如這堂課需要彈奏作品《車爾尼299》第13條，其中右手出現(xiàn)大篇幅的八度的部分，老師需引導學生先分手對右手的部分單獨練習，控制好大拇指和小指的音距，不能碰錯音。由于每個學生的個人情況不同，練習的重點也就不相同。運用元認知策略來學習鋼琴，讓學生能意識到用何種方式來練習鋼琴，才是適合自己的最佳方法。老師也能從學生的練習情況中得到反饋信息，從而豐富自己的教學資源。

四、總結(jié)

元認知理論近年來已經(jīng)廣泛運用到各個學科的學習中，成為了各學科討論的熱點問題。而元認知的策略運用到鋼琴教學中的模式并不多。經(jīng)過作者在所教班級進行的實驗教學發(fā)現(xiàn)元認知策略能提高學生的鋼琴學習成績，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也能加強老師與學生的協(xié)作互動的能力。

參考文獻

［1］馬達．元認知與音樂學習［J］．南京藝術(shù)學院學報，2003（3）．

［2］張慶林．當代認知心理學在教學中的應用［M］．重慶：西南師范大學出版社．

［3］陳靜．淺談在高校鋼琴教學中如何創(chuàng)新［J］．赤峰學院學報，2012（18）．