周曉玲

（江蘇省儀征市月塘中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 211412）

音樂課堂 神采飛揚(yáng)

周曉玲

（江蘇省儀征市月塘中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 211412）

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂互動是教學(xué)靈魂。怎樣才能讓你的課堂散發(fā)出活力，讓所有的學(xué)生都能在你的課堂上盡情展現(xiàn)自己的能力，在輕松愉快的氛圍中消化吸收知識呢？這是一個(gè)需要好好動腦筋去思考的問題。

音樂課堂；課堂互動；教學(xué)

一、加強(qiáng)師生互動合作

（一）合理安排課堂引導(dǎo)

“引導(dǎo)”是一種藝術(shù)，貫穿課堂教學(xué)的始終，一些好的課堂組織引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與課堂的各項(xiàng)活動，只有擁有這門藝術(shù)，學(xué)生的興奮點(diǎn)才能被調(diào)動起來，課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)三年級音樂《金孔雀輕輕跳》一歌，課堂引導(dǎo)時(shí)，我安排欣賞西雙版納民俗風(fēng)情圖片，將學(xué)生帶入傣族人們的生活中，接著我唱了一首謎語童謠：“錦袍身上穿，花冠頭上戴，尾巴像把扇，展開人人愛。”讓學(xué)生猜一猜這個(gè)謎語，引入孔雀，出示今天所學(xué)習(xí)的歌曲名《金孔雀輕輕跳》。這樣的一步一步引導(dǎo)，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又將傣族、孔雀等關(guān)鍵詞帶進(jìn)課堂，為學(xué)習(xí)歌曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)課堂情境

掌握情景教學(xué)藝術(shù)的教師是極具教學(xué)智慧的，他們懂得如何吸引學(xué)生的注意力，懂得如何感染學(xué)生的情緒，懂得如何引起學(xué)生的情感共鳴。

著名兒童教育專家李吉林老師，最大的特色就是鉆研出一套適合學(xué)生呢的新型教學(xué)法——情境教學(xué)法。這種教學(xué)法能讓學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境、如見其人、如聞其聲”的感覺，并受到情緒感染，引起學(xué)生情感的共鳴，從而達(dá)到“以情入境、情境交融”的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)四年級音樂《村居》一歌時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生坐上音樂的小火車出發(fā)郊游，結(jié)合柳樹、黃鶯、風(fēng)箏等景色圖片，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的畫面感，引導(dǎo)學(xué)生說出旅途中的一路風(fēng)景，展開聯(lián)想說一段話，很多學(xué)生均能說出“小草、小鳥、柳樹、孩子、風(fēng)箏……”等等詞語，在這樣的情境中，我又激發(fā)學(xué)生用你所看到的風(fēng)景關(guān)鍵詞，聯(lián)想一首古詩《村居》，結(jié)合歌曲播放，給學(xué)生一個(gè)合適的情境，激發(fā)興趣，不僅有效實(shí)現(xiàn)了課堂互動，而且也取得了良好的教學(xué)效果。

二、善于運(yùn)用課堂提問

善于提問是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一，善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發(fā)問后，學(xué)生無動于衷，或者答者寥寥。面對這種情況，如果善于導(dǎo)答，學(xué)生就會排除障礙，提問便會成功；否則就會歸于失敗。

根據(jù)學(xué)生以上不同的表現(xiàn)，教師可有針對性地選擇運(yùn)用以下方法。

（一）激將法

常言說：請將不如激將。有時(shí)教師苦口婆心地勸導(dǎo)，學(xué)生可能無動于衷，而一句激將，卻歪打正著，激起一些爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。如：“我們班50多位同學(xué)，平時(shí)個(gè)個(gè)聰明伶俐，思維敏捷，今天這個(gè)簡單的問題還能難得住嗎？×××，你來試試？”通過激將，把學(xué)生推向答問的前臺。

（二）鼓勵法

在答問出現(xiàn)冷場后，用激情的話語直接鼓勵學(xué)生回答。如：“我知道大家都在認(rèn)真思考，已經(jīng)有好幾位同學(xué)躍躍欲試了，看誰先舉手？很好，×××，你來說?！奔瘸浞职l(fā)動積極性，又指名預(yù)先設(shè)計(jì)提問的同學(xué)回答，點(diǎn)、面都照顧到了。

（三）定向法

有時(shí)教師提出的問題較大，與學(xué)生的年齡和知識不太相符，學(xué)生想答又答不得當(dāng)，或一時(shí)卡殼，這時(shí)教師可及時(shí)調(diào)節(jié)、縮小或限制范圍，或指明思考方向，以便幫助學(xué)生排除障礙，確定思維方向，迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo)，完成答題。

三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

一切知識的獲得離不開興趣，學(xué)習(xí)也是如此，這就需要教師的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生生活中感興趣的經(jīng)歷引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與、互動，以情感打動學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、教育學(xué)生。

例如在教學(xué)三年級音樂《游子吟》一歌，老師在引導(dǎo)時(shí)這樣說：“同學(xué)們每個(gè)人在成長過程中對你影響最深的人是誰？”說一說你與父母之間深深的親情，尤其說一說母親與孩子之間發(fā)生的一些感人事例，通過回憶、講述，讓孩子們回想自己與母親一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，濃濃的親情彌漫在整個(gè)教室，其實(shí)如此平凡的小事，都深深印在孩子們的心里，結(jié)合古詩《游子吟》的朗誦，激發(fā)孩子們的興趣，讓親情之花在學(xué)生的心頭綻放，整節(jié)課其樂融融，教學(xué)效果甚好。

四、綜合表演進(jìn)入課堂

表演，是學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表演，不僅加深對教學(xué)內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。常見的課堂表演有以下幾種形式：

（一）故事式表演（表演小角色）

例如教學(xué)二年級音樂《兩只懶烏鴉》一歌，開頭就講了烏鴉兄弟的故事，兩個(gè)懶烏鴉，哥倆互推脫，兩個(gè)不筑窩，凍得打哆嗦。歌曲一學(xué)完，孩子們就迫不及待地躍躍欲試了，通過合作創(chuàng)編動作與臺詞，與同伴表演，既培養(yǎng)的合作意識，又鍛煉了學(xué)生能力，教學(xué)效果較好。

（二）創(chuàng)編式表演（創(chuàng)編小歌詞）

例如教學(xué)二年級音樂《夏日的雷雨》一歌，學(xué)習(xí)歌曲結(jié)合猜謎語的形式，進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。天空中一閃閃，什么光發(fā)亮，天空中轟隆隆，什么聲音響，天空中嘩啦啦，什么落下來。低年級學(xué)生年齡小，喜歡猜謎語，通過游戲表演，達(dá)到創(chuàng)編歌詞的目的。

喜歡表演是學(xué)生的天性，主體教育論認(rèn)為：好表現(xiàn)是孩子的需要，孩子的特點(diǎn)。從課堂實(shí)踐看，學(xué)生的表演欲特別強(qiáng)，他們喜歡表演、渴望表演，把表演當(dāng)作一種游戲。表演讓課堂形式多樣，氣氛活躍，同時(shí)也提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)更輕松掌握了教學(xué)內(nèi)容。

周曉玲（1981—），女，江蘇儀征人，漢，本科，一級教師，江蘇省儀征市月塘中心小學(xué)，研究方向：音樂教育。