劉鴻羚

（江西師范大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330027）

“以審美為主體”的高師自彈自唱教學(xué)探究

劉鴻羚

（江西師范大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330027）

隨著基礎(chǔ)教育和高校教育改革的不斷深入，高等師范院校日益重視對本科音教專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)。由于人們長期以來對自彈自唱認(rèn)識的不足，加上相關(guān)理論研究的滯后，現(xiàn)階段的自彈自唱教學(xué)實踐仍存在諸多問題，并對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響。鑒于此，對自彈自唱課程進(jìn)行合理定位，對于改進(jìn)自彈自唱教學(xué)具有重要意義。本文從自彈自唱的特點入手，圍繞基礎(chǔ)教學(xué)改革中的美育要求，提出了以“以審美為核心”的自彈自唱課程定位，并就如何實施進(jìn)行了探究。

自彈自唱教學(xué)；審美教育；中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

一、高師自彈自唱教學(xué)定位

美育是培養(yǎng)品格，陶冶情操的教育。在中小學(xué)素質(zhì)教育中，音樂教育是實施美育的重要途徑。教育部的《全日制義務(wù)教育中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“以審美教育為核心”基本教學(xué)理念，要求教師在范唱、彈琴、欣賞等一切教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞審美主題進(jìn)行。同時，新課標(biāo)中還對教師在課堂中所要用到的音樂技能提出了具體要求：“要不斷提高自己的音樂技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人”。

以自彈自唱為例，它是一邊范唱一邊自己伴奏的技能，是中小學(xué)音樂課堂中常用的一種教學(xué)手段。在音樂課堂中，教師通過自彈自唱的方式將作品中所蘊(yùn)含的美以直觀的方式傳達(dá)給學(xué)生，同時在彈唱過程中還能夠向?qū)W生展示自彈自唱藝術(shù)中所包涵的彈唱協(xié)調(diào)美、色彩美、結(jié)構(gòu)美等多種審美因素。因此，這種彈唱的形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力，并最終達(dá)到審美教育的目的。總體而言，自彈自唱能力強(qiáng)的教師往往能夠取得較好的教學(xué)效果，其中的原因就在于充分發(fā)揮了自彈自唱中的審美要素。

然而我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)工作者都認(rèn)同自彈自唱具有美育的功能，但是目前能夠勝任這種自彈自唱技能的教師并不多。其原因主要指向了培養(yǎng)中小學(xué)教師的高師院校?？v觀高師院校自彈自唱教學(xué)的發(fā)展，期間歷經(jīng)了從無到有的過程。1999年以前，盡管在高校的本科教學(xué)大綱中明確要求本科生要掌握自彈自唱的技能，卻因為對自彈自唱認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致在本科的課程設(shè)置中并沒有針對自彈自唱開設(shè)專門課程，以至于學(xué)生的自彈自唱水平無法適應(yīng)日后的教學(xué)工作。

以1999年全國大學(xué)生基本功比賽中“自彈自唱”作為單獨比賽項目為契機(jī)，部分院校開始意識到自彈自唱能力培養(yǎng)的重要性和必要性，并且陸續(xù)開設(shè)了自彈自唱的課程。然而，目前自彈自唱教學(xué)研究尚處于摸索階段，大家對于“自彈自唱”的性質(zhì)和特點認(rèn)識不一，教學(xué)實踐也存在諸多問題。例如教學(xué)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容重視鋼琴伴奏知識教學(xué)而輕視彈唱的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，重視技能訓(xùn)練而輕視審美培養(yǎng)；教學(xué)方法隨意；師資缺乏等問題。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生存在著自彈自唱能力差的狀況，同時由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從未受到過審美意識的培養(yǎng)，沒有獲得過審美體驗，當(dāng)然也無法適應(yīng)日后的以“審美為核心”的中小學(xué)音樂教育的需要。

筆者認(rèn)為，自彈自唱作為一種表演形式，其主要目的是為了將音樂的美傳達(dá)給聽者?；诖?，如何通過彈唱這種形式來更好地表現(xiàn)作品，理應(yīng)成為自彈自唱教學(xué)的基本目標(biāo)。自彈自唱能力的培養(yǎng)就應(yīng)該立足于基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“以審美為核心”的理念，增加學(xué)習(xí)者的審美體驗，而教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置也應(yīng)圍繞如何表現(xiàn)美來進(jìn)行。

二、“以審美為主體”的自彈自唱教學(xué)實施

（一）利用不同時代和不同風(fēng)格的作品豐富審美體驗、提高審美感知力

眾所周知，人們認(rèn)識事物的規(guī)律總是由表面認(rèn)識上升到內(nèi)在認(rèn)知。在審美教育中，學(xué)生只有先獲得了直觀的審美感知，才能堅實自身的審美體驗基礎(chǔ)。事物的審美感知力是培養(yǎng)審美能力的前提條件。

從古至今，人們創(chuàng)作了數(shù)不勝數(shù)、內(nèi)容豐富多彩的音樂作品。每一首作品都具有其鮮明的時代特點，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特征，蘊(yùn)含著作者豐富的內(nèi)心情感。教師在自彈自唱教學(xué)內(nèi)容中安排各種題材和體裁的作品，讓學(xué)生在接觸這些不同時代、不同風(fēng)格作品的過程中獲得不同的感受，不斷拓展自己的音樂審美視野，使審美情趣不斷擴(kuò)展與豐富。同時，充分挖掘作品中的情感因素，注重培養(yǎng)學(xué)生對旋律的起伏、節(jié)奏的張弛、力度的強(qiáng)弱、音色的變化、結(jié)構(gòu)的布局等音樂特征的外部形態(tài)與狀況方面的直接感知，使學(xué)生獲得各種人生情感體驗，豐富學(xué)生的情感世界，獲得更多的審美體驗。

（二）規(guī)范彈唱標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生的彈唱藝術(shù)審美觀

音樂審美觀是人們長期積累形成的對美的理解和評價。樹立正確的審美觀對自彈自唱審美教學(xué)有著促進(jìn)的作用。因此，教師在教學(xué)中首先要建立科學(xué)的自彈自唱評價體系，明確自彈自唱的審美評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照審美標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過對彈唱的規(guī)范行為，幫助學(xué)生逐步樹立正確的審美觀。

目前，由于人們普遍對自彈自唱認(rèn)識不足，對于自彈自唱這種表演形式的審美標(biāo)準(zhǔn)并不明確和統(tǒng)一。根據(jù)自彈自唱的特點，本人認(rèn)為彈唱的審美標(biāo)準(zhǔn)可以從彈唱姿勢美、演唱美、鋼琴伴奏織體美、彈唱協(xié)調(diào)美、情感表達(dá)美等幾方面入手，在教學(xué)過程中逐步樹立學(xué)生的審美觀念，提高學(xué)生的審美意識。

1.彈唱的姿勢美

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生彈唱姿勢非常隨意，例如踏板踩放不規(guī)范，腳的位置隨意亂放。在演唱時由于找不到正確的氣息支點，到高音時不由自主地用肩膀的力量使勁，看起來演唱非常吃力。這些難看的姿勢影響了歌唱的發(fā)聲和彈奏的音色，更無法讓欣賞的人產(chǎn)生美感。正確的彈唱姿勢是：坐在凳子三分之二處，讓身體重心稍往前。將背挺直，找到身體的著力點和氣息支點。右腳的前腳掌踩踏板，后腳跟著地成為踩踏板支點。左腳也成為一個支點，方便在高音和強(qiáng)音上給予力的支持。良好的彈唱姿勢的養(yǎng)成，應(yīng)在平時練習(xí)時就將彈奏和演唱的技巧始終作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行練習(xí)。

2.彈唱中歌唱的自然美

由于彈唱時鋼琴部分相對唱來說顯得復(fù)雜一些，因而大部分人在彈唱時更容易關(guān)注鋼琴部分而顧不上歌唱技巧，歌唱的音色也自然不美。自彈自唱中，由于是坐著彈唱，要特別注意練習(xí)用胸腹式呼吸方法。在演唱開始注意把氣息吸在較低位置，將橫膈膜降下來，可以感受將氣息吸在手臂位置以下，那里正好是橫膈膜的位置。演唱的時注意頭盡量背譜，因為低頭看譜會影響上口蓋的積極打開。高音時，找到氣息支點，不要抬肩膀。彈唱即使看不到正面，也要注意歌唱的表情，良好的表情會使彈唱的效果也顯得更積極，歌曲情感的表達(dá)更加到位。演唱表情自然，音色不緊也不擠。

3.彈唱的協(xié)調(diào)美

完美的自彈自唱能夠?qū)椬嗪脱莩记赏暾亟Y(jié)合在一起，這其中包括動作的協(xié)調(diào)、氣息的協(xié)調(diào)、音量的協(xié)調(diào)等。在開頭和過門部分，將鋼琴部分的音量放出來，使其充分發(fā)揮渲染氣氛的作用。而當(dāng)演唱部分加進(jìn)來時，又要控制鋼琴部分的音量，使演唱和彈奏共同演繹歌曲的情感，達(dá)到彈唱融為一體、“以唱為主，彈為輔”的效果。

4.彈唱的情感美

音樂作品中蘊(yùn)含著作者豐富的情感，情感表達(dá)是音樂的靈魂所在。一切技巧都是為了將音樂的內(nèi)在情感用技巧外在地表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中，以對音樂作品的情感體驗為中心，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)環(huán)境，用優(yōu)美的范唱、生動的講解來激發(fā)學(xué)生的情感，以感情為紐帶，通過各種方式與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。利用情感因素激活學(xué)生心靈中的審美感受。

（三）通過藝術(shù)實踐激發(fā)審美創(chuàng)造力

自彈自唱從本質(zhì)上是對歌曲作品的二度創(chuàng)作。彈唱者通過對作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手段進(jìn)行深入的分析，全面認(rèn)識和了解歌曲特定時代背景和風(fēng)格，從中準(zhǔn)確地感悟出作品的情感表現(xiàn)特征。并在此基礎(chǔ)上通過彈唱的實踐，領(lǐng)悟出歌曲的整體風(fēng)格和情感基調(diào)，并設(shè)計出相應(yīng)的演唱處理方案。這個二度創(chuàng)作的過程即需要準(zhǔn)確再現(xiàn)作品的內(nèi)涵，同時又要有自己的獨創(chuàng)性和個性，通過自己創(chuàng)造去賦予作品新的生命力。要做到這一點，彈唱者應(yīng)該掌握不同風(fēng)格作品的歌唱方法和伴奏表手法，為進(jìn)一步的歌曲的表演的創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)，這種藝術(shù)實踐機(jī)會有利于激發(fā)彈唱表演者的創(chuàng)造力。

1.學(xué)會多元化的歌曲演唱方法

中小學(xué)音樂教材的曲目內(nèi)容豐富。以人民音樂教育出版社的小學(xué)音樂教材1-12冊為例，包括了有民族風(fēng)格，進(jìn)行曲風(fēng)格、抒情風(fēng)格等多種風(fēng)格的歌曲。教師作為音樂作品與欣賞者之間傳遞者的角色，在自彈自唱時不能只局限于美聲、民族或者通俗等一種演唱技巧，需要根據(jù)不同的風(fēng)格特點用不同的音色去表現(xiàn)。這個過程要求彈唱者掌握不同的演唱方法，具備一定的創(chuàng)造力。在彈唱這些作品時，演唱方法可以根據(jù)不同的風(fēng)格進(jìn)行共鳴反射點以及腔體大小的調(diào)整。例如古典偏美聲歌曲可以想象共鳴反射點往12點方向送，民族類歌曲的共鳴反射點往11點方向送，可愛單純的兒童歌曲共鳴反射點往9點鐘方向。實踐證明，這種靈活的演唱調(diào)整使彈唱者的彈唱效果很受歡迎。

2.學(xué)會合適恰當(dāng)?shù)匿撉侔樽?/p>

鋼琴伴奏在自彈自唱中起到烘托主題、渲染歌曲氣氛的作用。中小學(xué)課堂的自彈自唱大多需要簡譜的即興編配彈唱，這要求教師要熟悉各個調(diào)式調(diào)性，掌握和聲編配的基本規(guī)律。積累伴奏織體類型。在進(jìn)行伴奏的和聲選擇時，首先判斷歌曲的風(fēng)格，根據(jù)歌曲風(fēng)格進(jìn)行歌曲的和聲編配。例如進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲和聲選擇可以簡單單純一些，而抒情類歌曲和聲選擇則既可以單純，也可以復(fù)雜多變。對于伴奏織體的選擇時，主要包括柱式和弦、帶低音的分解和弦、分解和弦三大類。一般進(jìn)行曲類的歌曲多用柱式和弦，歡快的歌曲多用分解和弦，抒情類的歌曲柱式和弦，分解類和弦都可以，注意彈奏時觸鍵要輕柔，連奏。此外，在表現(xiàn)歌曲的層次時和不同情感，教師通過不同的伴奏類型，告訴學(xué)生曲式和情感的變化，挖掘歌曲中的內(nèi)在的情感因素。例如：《送別》前一段可以用半分解和弦，后一段可以用琶音伴奏，從伴奏類型的變化，可以使聽者感受到情緒的變化。

三、結(jié)語

以審美為主體的自彈自唱教學(xué)，無論從教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的運用，還是教學(xué)過程的設(shè)計等環(huán)節(jié)，都要圍繞審美能力培養(yǎng)目標(biāo)的角度進(jìn)行。教師作為教學(xué)的實施者，首先要改變自身觀點，在教學(xué)的過程中建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系。從技能技巧、音樂理論知識的傳授者轉(zhuǎn)換成提高學(xué)生綜合素質(zhì)的引路人、示范人。使學(xué)生從被動的接受者變?yōu)榻虒W(xué)的參與者。同時，教師要提高自身審美意識，具備較強(qiáng)的審美教學(xué)能力，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上體現(xiàn)審美特點，利用教師的良好的示范引起學(xué)生共鳴，使受教者達(dá)到美的享受并且提高受教者的審美能力。只有這樣，才能使審美主體的自彈自唱教學(xué)得以順利實施。

［1］劉朗.聲樂教學(xué)［M］，長春：吉林人民出版社，2004.

［2］張前，王次炤.音樂美學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：人民音樂出版社，1992

［3］修海林，羅小平.音樂美學(xué)通論［M］.上海：上海音樂出版社，1999.

劉鴻羚（1979—），女，漢，江西省贛州，專職教師，講師，碩士，江西師范大學(xué)音樂學(xué)院，研究方向：音樂教育，聲樂表演。