吳 云

（江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

論奧爾夫教學(xué)法課堂設(shè)計(jì)
——以小型音樂戲劇編排為例

吳 云

（江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

音樂教育形式的多樣化在當(dāng)今社會被廣泛關(guān)注。奧爾夫音樂教育理念，讓我們更深刻的認(rèn)識到，音樂教育應(yīng)該是一門綜合性教育，其不僅包含著不同民族的特色文化，也涉及到了各個(gè)學(xué)科知識。奧爾夫音樂教學(xué)法適合孩子們的發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)改革發(fā)展的需求。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中要不斷深入并發(fā)展奧爾夫音樂教學(xué)法，在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)了學(xué)生得發(fā)展；為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；也對教師的自身素質(zhì)有所提高。奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)普遍的并且廣泛的應(yīng)用于小學(xué)的音樂教學(xué)中。以下為筆者依據(jù)奧爾福教學(xué)法內(nèi)容、特征，以及小學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的音樂課案例。

奧爾夫教學(xué)法；綜合性；實(shí)踐應(yīng)用

一、奧爾福教學(xué)法內(nèi)容、特征，以及小學(xué)生的特點(diǎn)

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容

奧爾夫音樂教學(xué)法并不是具有固定模式的音樂教學(xué)法，奧爾夫?qū)⑺慕逃枷牒鸵魳防碚擉w系與實(shí)踐相結(jié)合，形成了具有獨(dú)特興致的的奧爾夫音樂教學(xué)法，它屬于教育思想下的一種運(yùn)用。奧爾夫音樂教學(xué)法讓學(xué)生能夠親身體會感知音樂，然后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動(dòng)之中發(fā)現(xiàn)音樂知識，感受音樂的魅力，最后能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的特征

1.綜合性。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種綜合性質(zhì)的教學(xué)方法，音樂不是簡單的聆聽音樂，學(xué)習(xí)演唱歌曲的等等單一的形式，而是把音樂、語言、動(dòng)作結(jié)合起來，通過舞蹈、唱歌、游戲、故事、奏樂、民歌、圖像等音樂形式進(jìn)行音樂的綜合性教學(xué)。

2.原本性。原本的音樂不僅僅是指音樂的本身，而是需要學(xué)生親身參與到音樂的活動(dòng)中去。原本音樂并不是某種意義上舞臺的表演藝術(shù)，而是人們的日常生活中不可或缺的組成部分，用音樂教育來獲取人生真諦。

3.實(shí)踐性。實(shí)踐性也就是參與性，讓學(xué)生積極的參與到音樂活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生從聆聽者變?yōu)橹鲃?dòng)參與其中的主體，創(chuàng)造音樂。

4.創(chuàng)造性。首先讓學(xué)生體會各種各樣的情感，可以使用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式歌曲、舞蹈、話劇等等。最后讓學(xué)生用不同的形式，不同的音樂來表達(dá)不同的感情，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的音樂。

（三）小學(xué)生的特點(diǎn)

首先，需要明確進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)，學(xué)生們必須服從這些規(guī)則，聽老師的指揮。

第二，要知道不同的年紀(jì)所采取的音樂方式活動(dòng)是不同的。小學(xué)低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，很容易被有趣的故事情節(jié)以及鮮艷的圖畫所吸引。小學(xué)中年級的學(xué)生希望得到知覺上的滿足，在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象，注意掌握和調(diào)動(dòng)他們的思維活動(dòng)。小學(xué)高年級隨著年齡的增長，心理上產(chǎn)生較大變化，老師要多注意學(xué)生們的情緒，不可以強(qiáng)制性的命令，而要多多考慮學(xué)生的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)且樂于參與其中。

依據(jù)上文所述，筆者將設(shè)計(jì)一堂音樂課，其主要內(nèi)容是引入童話故事，讓學(xué)生利用不同的音樂或者樂器或者舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)故事中的人物特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)等等。

二、課堂設(shè)計(jì)

（一）課堂設(shè)計(jì)流程

1.明確主題。讓學(xué)生利用不同的音樂或者樂器或者舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)不同的人物特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)，感受音樂的魅力。

2.引進(jìn)素材。本節(jié)課，選取童話故事《皇帝的新裝》作為題材。分組：將學(xué)生分為若干小組，不同組別代表不同人物。劇情介紹：首先，請同學(xué)們與老師一起閱讀故事《吃夢怪物》：從前，在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)瞌睡國。那里生活著國王、王后和他們的女兒。這個(gè)國家的人都喜歡睡覺和做美夢。誰睡得最香，夢做得最好，誰就可以成為國王。但是，怪事發(fā)生了，小公主再也睡不好覺了，因?yàn)樗焯焱砩隙家鲐瑝?，噩夢讓她無法入眠。后來，一到了晚上，她就不愿意睡覺，她總要找些不睡覺的借口。她要跳舞、唱歌、游戲和表演音樂。她的爸爸媽媽和整個(gè)宮廷都不得不跟著她一起，盡管這些人幾乎都要站著睡著啦。

后來，國王和王后唱著催眠曲終于把小公主哄睡了。這樣，瞌睡國又沉浸在一片寂靜之中。但是，一陣令人可怕的驚叫聲把國王夫婦和全國的人都驚醒了。原來，小公主又做噩夢了，她坐在床上，小臉嚇的煞白?！霸僖膊荒苓@樣了！”國王嘆息到：“我們一定要找到對付噩夢的辦法?！?/p>

第二天，國王派出許多使著，讓他們到全國各地去尋找對付噩夢的辦法。全國的醫(yī)生和學(xué)者都被請進(jìn)宮廷，可是都沒有找到一種對付噩夢的辦法。最后國王決定要親自去尋找，哪怕走到天涯海角。王后、公主和所有大臣都憂傷的與國王告別。

國王走過了無數(shù)個(gè)國家，所到之處都受到歡迎和尊敬，他們用自己的音樂、舞蹈和唱歌來歡迎他。但只要國王提出他的請求，所有人都悲哀的搖搖頭，沒有人知道對付噩夢的辦法。

就這樣，國王漸漸地絕望了。他只知道向前走，卻不知道要去哪里，也不再注意路是通向哪里的。一天，國王終于走到了世界的盡頭。此時(shí)國王已經(jīng)又累又餓。這時(shí)，突然出現(xiàn)了兩個(gè)怪物，它們頭上長著藍(lán)色的、像刺猬一樣的毛發(fā)，還有一張巨大的嘴巴。它們圍著國王不停的蹦跳，還大聲的叫喊：“你是誰？到這里做什么？你是否給我們帶來了一些吃的？那就只能吃自己了！”怪物大聲嘮叨著。國王非常驚訝，連忙自我介紹說：“我經(jīng)過長途跋涉來到這里，就是為了想找到一種能夠?qū)Ψ截瑝舻霓k法?！币宦牭竭@些，兩只怪物高興的不得了，它們跳起來大聲叫到：“終于有人邀請我們啦！我們終于有吃的啦親愛的國王，您可知道，我們就是專門吃夢的怪物，而且就喜歡吃噩夢。我們快去你的國家吧?！边€沒有等到國王明白是怎么一回事，吃夢怪物已經(jīng)緊緊地抓住國王的衣服，帶著他穿過了半個(gè)世界。沒一會兒他們就來到了國王的國家。

國王大聲喊道：“快出來，我找到對付噩夢的辦法啦！”并把一個(gè)紙卷給了女兒，對她說：“在你睡覺前，唱出上面的歌詞，吃夢怪物就會來保護(hù)你，把你從噩夢中救出來！”

到了晚上，小公主唱到：“吃夢怪物，吃夢怪物，帶上你的金筷子，帶上你的銀勺子，帶上你的瓷飯碗。噩夢是你的，美夢是我的。吃夢怪物，吃夢怪物，我要請你，你就快快來吧！”

可是小公主幾乎還沒有睡著，噩夢就已經(jīng)來了。當(dāng)然，這次來的不是它一個(gè)，吃夢怪物也來了。它們吃光了所有噩夢！

就這樣，小公主、國王、王后和瞌睡國的全體居民終于又能安安靜靜的睡覺了。而且，他們睡得那么香，一直睡到了今天。

（二）對所選題材中所涉及的人物、音樂、舞蹈進(jìn)行剖析

通過討論第一列可以得出故事中所涉及的人物有：國王、王后、公主、大臣、農(nóng)民、吃夢的怪物、醫(yī)生、國民。

第二列，寫出劇中可以使用的樂器和音樂，即那些音樂和樂器可以表現(xiàn)劇中的人物特點(diǎn)或者氣氛，這些音樂也需要為動(dòng)作做伴奏，即可以使用一些舞蹈音樂，也可以使用一些歌曲。在不同的場景出現(xiàn)的不同的人，要使用不同的樂器，演奏不同的音樂。

最后一列寫出可以用哪些舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)劇中出現(xiàn)的場景，例如吃夢的怪物、做夢的場景、以及大家安睡的溫馨場景。

（三）對角色進(jìn)行分工

做了一個(gè)完整的計(jì)劃以后，我們要將所有任務(wù)進(jìn)行分工，首先要有一個(gè)敘述者，來敘述故事的開始：從前有一個(gè)國家，這里的人們都非常喜歡睡覺。當(dāng)然我們有許多形式可以表現(xiàn)這個(gè)故事的開始，不一定是說出來，也可以是唱出來，由老師來進(jìn)行簡單的示范，用簡單的旋律配以適當(dāng)?shù)臉菲鳎@里老師選用的是木琴，但是要注意一些重要的詞語要突出一些，例如“國王”。老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起感受一下，演唱：從前有一個(gè)國王。演唱“國王”這個(gè)詞的時(shí)候可以使用多種“花樣”，大家可以嘗試在低音區(qū)域進(jìn)行演唱，也可以選擇在高音區(qū)域進(jìn)行演唱，大家選擇自己喜歡的音樂進(jìn)行演唱即可。老師敲樂器三下，大家開始，個(gè)人演唱個(gè)人的，演唱的時(shí)候把聲音放出去，感受像是很遠(yuǎn)的人都可以聽到。接下來，由老師選取其中一個(gè)同學(xué)來演唱，同樣還是老師敲三下開始，然后再選取幾個(gè)不同的同學(xué)分別演唱，讓大家感受每種不同演唱的風(fēng)格帶來的不同效果氣氛。

當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)被這種形式吸引的時(shí)候， 所有同學(xué)都參與其中，由老師敲三下表示開始，從第一個(gè)同學(xué)開始，每一個(gè)同學(xué)都唱一次，每位同學(xué)演唱的都會是很有特色的。為了避免學(xué)生們對老師最初選擇的樂器敲打音不能太準(zhǔn)確的唱出，老師可以選擇小叉之類的無音高的打擊樂器進(jìn)行伴奏，沒有了固定的音高，大家就可以更加自由的演唱，大家可以跟著老師，利用小叉這個(gè)打擊樂器再嘗試一次，唱出來，老師走到哪位同學(xué)的面前進(jìn)行敲打，哪位同學(xué)就用自己的方式演唱出來。

故事的開始就用上述的形式，找一位同學(xué)自愿做這位敘述者。

接下來開始排練其他的部分，當(dāng)然每個(gè)部分都可以用不同的形式表現(xiàn)出來，可以用歌唱的形式，例如最初的敘述者，其他需要用歌唱的形式的部分都可以由他來完成，也要有說話的角色，比如怪物說：“餓了，我餓了，誰來給我一點(diǎn)吃的”，再比如說噩夢的角色。我們還需要樂器的演奏者，他們來表現(xiàn)現(xiàn)場所有的音響效果，同時(shí)也要為歌曲來伴奏，為動(dòng)作、舞蹈來伴奏，最后還需要有表演跳舞的人，來表現(xiàn)不同的場景。

老師闡述完上述內(nèi)容以后，由同學(xué)們自愿選擇擔(dān)任哪個(gè)部分，老師在做適當(dāng)?shù)恼{(diào)配安排，把任務(wù)分配明確。

（四）排練過程

接下來，根據(jù)每個(gè)人擔(dān)任的任務(wù)不同，所處的位置也以及出場的順序也會不同，由老師統(tǒng)一安排。

在前方中間的位置擺放公主的床（用椅子來代替即可），演奏樂器的同學(xué)分別在兩，中間是表演的區(qū)域，進(jìn)行表演的同學(xué)的角色是可以經(jīng)常變換的，比如在第一場實(shí)驗(yàn)睡夢國的臣民，第二場就可以飾演其他的角色。大家出場要有順序，表演完之后要按照上場的路線返回，大家明確了自己的上場順序，清楚了自己都有哪些工作，知道自己接下來需要做什么之后，開始各就各位，站到自己的表演區(qū)域。

第一次排練開始，第一個(gè)場景，首先由老師敲打樂器三下，第一位敘述者開始演唱：從前有一個(gè)國王，這個(gè)國家的人都喜歡睡覺和做美夢。此時(shí)，負(fù)責(zé)動(dòng)作表演的同學(xué)開始上場，用緩慢的步伐，低頭，打哈欠，相互倚靠對方等各種動(dòng)作表現(xiàn)睡覺這一場景，與此同時(shí)，負(fù)責(zé)樂器演奏的同學(xué)要演奏表現(xiàn)睡覺的音樂，簡單的旋律，或者是歌曲，或者是人聲哼唱。接下來是第二個(gè)場景，噩夢出現(xiàn)在公主的身邊，負(fù)責(zé)這一角色的同學(xué)需要采用詭異的滑稽的動(dòng)作和表情，一步步靠近公主，直到進(jìn)入公主的夢中，這一場景負(fù)責(zé)樂器演奏的同學(xué)可以采用不同的音樂，將這一過程分成兩個(gè)部分來演奏，一是表現(xiàn)噩夢慢慢接近，另一部分表現(xiàn)噩夢慢慢進(jìn)入，其他人可以圍成一圈用舞蹈來表現(xiàn)。緊接著公主被噩夢驚醒，此時(shí)負(fù)責(zé)公主角色的同學(xué)要用肢體的動(dòng)作，展現(xiàn)被驚醒的狀態(tài)，例如瘋狂的亂跑，手抓頭發(fā)，坐立不安等等，此時(shí)的音樂要特別的突出不安的氣氛。第三個(gè)場景：吃夢怪物出現(xiàn)，此時(shí)表演者可以用歌唱的方式演唱：“我餓了，我餓了，誰來給我一點(diǎn)吃的”，表演噩夢的同學(xué)會被慢慢吃掉，可以用慢慢倒在地上躺著的方式來體現(xiàn)被消滅的場景，此時(shí)，公主也從坐立不安的狀態(tài)，慢慢恢復(fù)了平靜，進(jìn)入到美麗的夢想，此時(shí)的音樂則為和諧安靜溫馨的。

通過第一次的排練，同學(xué)們初步了解了自己的職責(zé)后，方可進(jìn)行第二次的排練，可以多進(jìn)行幾次，直到每個(gè)人物表現(xiàn)清楚、音樂和樂器使用合理熟練以及舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)較為熟練，即表示音樂戲劇排練較為成功。

三、結(jié)語

通過此次課程的嘗試，可以總結(jié)出音樂戲劇編排中還是存在一些難點(diǎn)的，例如樂器的使用比較局限等等通過結(jié)合奧爾夫教學(xué)法內(nèi)容、特征，以及小學(xué)生的特點(diǎn)等因素，對小學(xué)生進(jìn)行音樂戲劇的編排，不僅能夠很好的提高學(xué)生對音樂、舞蹈動(dòng)作的認(rèn)識，而且可以很好的使學(xué)生們深刻的認(rèn)識音樂的魅力，對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并且可以很好的根據(jù)自己的認(rèn)識理解，自由的選用合適的音樂來表現(xiàn)不同的氣氛場景、人物性格，不僅能夠提高自我音樂藝術(shù)修養(yǎng)，對以后音樂藝術(shù)的發(fā)展也起到了極大的推動(dòng)作用。

［1］王妹蓉.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］.天津：天津音樂學(xué)院，2011.

［2］李姐娜.修海林、尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［3］王匯涓.奧爾夫教學(xué)法在器樂集體課教學(xué)中的應(yīng)用［D］.西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

［4］喬芳.談音樂游戲在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用［A］.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.

吳云（1990—），女，漢族，江蘇省徐州市人，藝術(shù)碩士，單位：江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院聲樂表演方向藝術(shù)碩士 2014級研究生，研究方向：聲樂表演。