趙曉麗

（衡水學院，河北 衡水 053000）

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利用音樂游戲整合幼兒園音樂教育資源

趙曉麗

（衡水學院，河北 衡水 053000）

摘 要：幼兒園音樂教育資源是由“接受音樂教育的幼兒”、“以教師為主體的音樂教育執(zhí)行者”、“各種針對或關涉幼兒音樂教育的教材、教輔資料、益智讀物及網(wǎng)絡資源、廣播電視資源等各種媒介因素”、“針對幼兒園教育的政策法規(guī)、資金及設施條件以及開展教育的策略方法”等構成的。因而，要論述利用音樂游戲整合幼兒園音樂教育資源的必要性，就必須從以上四個方面著手分別加以論證。

關鍵詞：音樂游戲；幼兒園；音樂教育；資源

一、從幼兒方面來說

眾所周知，游戲是兒童的天性，甚至一些資深的兒童教育專家將游戲稱為兒童的“工作”。這些論斷，也得到了一些經典心理學理論的支持。比如，英國斯賓塞的“游戲剩余精力說”認為：游戲的目的就在于游戲過程本身，因而游戲是無功利的。德國哲學家康德認為：由于游戲是無功利的，故而游戲之目的在于獲得游戲過程所能夠給人帶來的愉悅感。這一點同藝術審美的心理機制是相通的，故而，游戲是達成包括音樂在內的藝術審美的必由之路。

瑞士兒童發(fā)展心理學家、教育學家皮亞杰認為：游戲是兒童同化外界刺激的一種自然活動，在游戲中，“同化”作用遠大于“順應”作用。皮亞杰認為，兒童就是在反復的同化與順應模式交替發(fā)揮作用的過程中成長起來的。皮亞杰認為游戲是兒童同化外界刺激的一種自然活動，這就表明游戲是兒童內化外界刺激并在心理結構層面同化外部環(huán)境的主要途徑和手段。美國心理學家馬斯洛認為，人天生具有“生理”、“安全”、“情感和歸屬”、“尊重”、“審美”、“求知”、“自我實現(xiàn)”、“自我超越”等多個層次的需求，而這些需求絕大部分都能夠通過游戲的過程而得以滿足。因而，游戲也是幼兒成長及認知世界、認知自己的必由之路。以上我們所列舉的心理學經典理論，無不闡明了游戲對于兒童認知外部世界的重要功用，故而我們可以說游戲是兒童的天性，甚至是兒童的“工作”。那么，用游戲的形式來展開對兒童的教育，就是自然而然的事情了。

然而，具體到音樂教育，則游戲更可能發(fā)揮出其特殊的功效。這是由于音樂具有抽象性特點，但幼兒卻以形象思維為主。所以幼兒接觸到音樂時，往往不知該如何去有效地應對、觀察、理解、同化這種外界刺激。而高度符合兒童“觀察——模仿”的認知心理反應機制且又天然相通于人類審美心理的游戲活動，能夠更為有效地幫助幼兒逐步找到正確處理音樂信息刺激的方法和途徑，進而更為有效地幫助兒童感受到音樂所帶來的愉悅感，初步培養(yǎng)起音樂審美的意識。正是從這個意義上，對于幼兒園音樂教育資源中最基本、最核心的部分——幼兒來說，音樂游戲是最適宜開展的教育活動，當然也就是全面整合幼兒園音樂教育資源的首選方案。

二、從教師方面來說

從第一章對于幼兒園音樂教育現(xiàn)狀的論述可知，當前幼兒園音樂教育中存在的一個主要問題在于師幼之間缺乏互動，關系趨于僵化、淡漠。因而，如何有效增強師幼之間的互動就是整合幼兒園音樂教育資源的一個重要探索方向。而音樂游戲，恰恰能夠為教師和幼兒提供更多的互動機會，令幼兒感受到教師對自己的關愛、引導和支持、扶助，幫助師幼之間建立起融洽生動、教學相長的互信、互動關系。進而通過在游戲中觀察、模仿教師的歌唱、表演等行為，在潛移默化中培養(yǎng)對于音樂的感受和審美能力，甚至學習到一些基礎的音樂知識和技能。故而，從強化師幼互動的角度來說，音樂游戲也將是整合幼兒園音樂教育資源的有力措施。

三、從教育媒介方面來說

上文已經談到，幼兒園音樂教育媒介包括各種針對或關涉幼兒音樂教育的教材、教輔資料、益智讀物及網(wǎng)絡資源、廣播電視資源等各種媒介因素。由于幼兒邏輯思維能力處于薄弱階段，故而雖然某些針對幼兒的音樂教材、益智讀物等力求內容及形式的形象生動和簡單易懂，但對于小班、中班幼兒來說理解起來恐怕也并非易事。而網(wǎng)絡資源、廣播電視資源等媒介因素多數(shù)并非針對幼兒來編創(chuàng)，所以幼兒可能更加難于理解。因此，各種教育媒介因素難以順利地轉化為幼兒園音樂教育生產力，也就是說幼兒園音樂教育在利用各種教育資源的過程中是存在一定難度的。而音樂游戲，因其符合兒童“觀察——模仿”的認知心理反應機制而對幼兒具有天然的親和力。如果將幼兒音樂教材、益智讀物乃至網(wǎng)絡資源、廣播電視資源等各種媒介因素創(chuàng)編成音樂游戲，則可有效地增進幼兒對這些教育媒介的理解能力，同時也就能夠有效地提高幼兒園音樂教育對上述媒介材料的利用率，促使上述媒介材料更多、更快地轉化為教育生產力。

四、從教育條件方面來說

就政策法規(guī)方面來說，現(xiàn)行幼兒園教育政策文件無不強調游戲在幼兒園日常教育中所應扮演的重要角色。由此可見，以音樂游戲來整合幼兒園音樂教育資源，是順應國家相關教育規(guī)范文件的科學、合理舉措。就資金及設施條件方面來說。由于音樂游戲符合兒童“觀察——模仿”的認知心理反應機制而對幼兒具有天然的親和力，能夠有效地增進幼兒對教學內容的理解能力。就開展教育的策略方法來說，目前相當多數(shù)幼兒園已經引入諸如達爾克羅斯“體態(tài)律動”、奧爾夫音樂教學法等國外先進的幼兒音樂教學方法。但在具體的運用過程中還顯得比較生硬，缺乏策略性和靈活性，陳陳相因，久而久之也難以維持幼兒的學習興趣。所以，如果能夠將上述先進的幼兒音樂教學方法融入到音樂游戲當中，就能夠與之形成合力，增進幼兒園音樂教育對這些先進教學方法的利用效率，并有效地豐富幼兒園音樂教育的理論暨方法體系。

綜上所述，筆者認為，無論是從幼兒、教師、教育媒介還是從教育條件方面來說，音樂游戲都是整合幼兒園音樂教育資源的合理之選、科學之選、上佳之選。利用音樂游戲整合幼兒園音樂教育資源，必將提高各種教育資源的利用效率，促進上述資源更快、更好地轉化為實際的幼兒園音樂教育生產力。