文/郝永華 曹曦晴

融合背景下新聞教育與媒體業(yè)務(wù)的連接

文/郝永華 曹曦晴

在融合背景下，高校新聞教育單向地從媒體獲取教學(xué)資源的模式已顯落后。高校新聞院系應(yīng)適度介入媒體業(yè)務(wù)，實現(xiàn)各自資源的有效連接。當(dāng)前，此種連接的核心應(yīng)是移動新聞、數(shù)據(jù)新聞、微視頻等新聞產(chǎn)品的創(chuàng)新。為有效地實現(xiàn)連接，高校新聞院系應(yīng)在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系及資源匹配上進(jìn)行一系列體制機制創(chuàng)新。

媒體融合 新聞教育 媒體業(yè)務(wù)

2014年，媒體融合上升為國家戰(zhàn)略。各級主流媒體正積極探索全媒體、數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。為避免脫離行業(yè)發(fā)展趨勢和業(yè)界實踐，高校新聞教育模式亦開始新一輪的改革。在融合背景下，高校新聞教育單向地從媒體獲取教學(xué)資源的模式已顯落后，而與媒體新聞業(yè)務(wù)的適度連接則迎來了新的契機和挑戰(zhàn)。

一、融合背景下校媒資源的雙向連接

新聞人才的培養(yǎng)不僅僅是高等學(xué)校的責(zé)任，媒體亦扮演著重要角色。這在全球范圍內(nèi)都具有一定的共性。盡管新聞人才需要接受知識教育，但新聞學(xué)是一門獨特的社會實踐學(xué)科，學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在以美國、英國和日本為代表的幾種新聞人才培養(yǎng)模式中，高等學(xué)校都無法獨自提供實踐教學(xué)的所有資源。

早在我國新聞教育的開創(chuàng)期，高等學(xué)校新聞人才的培養(yǎng)與媒體的聯(lián)系就十分緊密，如早期的北京平民大學(xué)報學(xué)系就有成舍我、顧執(zhí)中等著名新聞人承擔(dān)教學(xué)工作。在我國，高校新聞院系與媒體的合作已成為一種傳統(tǒng)，一直存在于新聞人才的培養(yǎng)模式之中。而且，新聞院系與業(yè)界的合作可以提高教學(xué)和科研的前瞻性、提高培養(yǎng)人才的適用性已成為一種共識。

時至今日，新聞院系主要采取“走出去、請進(jìn)來”的模式獲取媒體的教學(xué)資源，其主要形式包括“校媒共建新聞院系”“雙向掛職”“實習(xí)基地建設(shè)”“聘請兼職教師”“業(yè)界前沿講座”等。雖然這些舉措有顯著成效，但只是高校新聞院系單向地從媒體獲取資源，未能形成“雙贏”機制，高校的智力、人力和學(xué)科資源無法真正回饋媒體。實際上，此種“連而不密”的機制無法真正調(diào)動媒體參與新聞人才培養(yǎng)的積極性，新聞院系的人才培養(yǎng)往往脫離行業(yè)發(fā)展，實踐教學(xué)的水平亦難以真正提高。因此，高校與媒體共同培養(yǎng)新聞人才的體制機制需要進(jìn)一步創(chuàng)新。

在融合背景下，新聞媒體的內(nèi)容生產(chǎn)流程、產(chǎn)品形態(tài)、技術(shù)手段正在發(fā)生重大變化，各種實驗性、探索性新聞產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。與此同時，新聞產(chǎn)品生產(chǎn)的社會化程度亦日益提高，新聞媒體開始主動嘗試與各類機構(gòu)、個人共同生產(chǎn)內(nèi)容產(chǎn)品。在此契機下，新聞院系師生可以深度參與媒體新聞產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)新實踐?；蛘哒f，高校新聞院系可以將實踐教學(xué)與媒體業(yè)務(wù)適度連接，在回饋媒體的同時，提升人才培養(yǎng)的社會化水平和學(xué)科影響力。

二、以智力、學(xué)科資源介入新聞產(chǎn)品創(chuàng)新

新聞院系與媒體業(yè)務(wù)的連接是校媒共同培養(yǎng)新聞人才的高級形態(tài)，其實質(zhì)是通過資源連接形成合力和雙贏局面。從當(dāng)前國內(nèi)一些高校零星的創(chuàng)新實踐看，內(nèi)容產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)是當(dāng)前校媒資源連接的核心內(nèi)容。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的移動化、社交化和視頻化，用戶數(shù)據(jù)及其他類型數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用開始成為高校深度介入新聞產(chǎn)品創(chuàng)新的發(fā)力點。對于高校新聞院系而言，可以成立由師生組成的創(chuàng)新團(tuán)隊，以產(chǎn)品、項目或任務(wù)為導(dǎo)向?qū)泳唧w的媒體業(yè)務(wù)團(tuán)隊。

從當(dāng)前媒體新聞產(chǎn)品的創(chuàng)新實踐看，移動新聞、數(shù)據(jù)新聞以及微視頻是新聞院系介入媒體業(yè)務(wù)的重要入口。移動新聞具有小屏化、交互性強等特性，是未來新聞產(chǎn)品形態(tài)變革的重要方向，因而具有較大的創(chuàng)新空間；數(shù)據(jù)新聞則需要對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析、解讀和可視化呈現(xiàn)，各類創(chuàng)新實踐亦不斷涌現(xiàn)；實踐證明，在重大主題宣傳上，微視頻往往能夠取得較好的傳播效果。在變革的關(guān)口，由于存在產(chǎn)品研發(fā)周期和成本、人力資源和智力儲備等諸多限制性因素，許多媒體都無法獨立完成以上產(chǎn)品的開拓性創(chuàng)新，而高校師生團(tuán)隊具有的智力和人力資源則可以彌補上述短板，并無償參與新聞產(chǎn)品的研發(fā)。

互聯(lián)網(wǎng)用戶思維是新聞產(chǎn)品創(chuàng)新的重要驅(qū)動力，這就需要分析用戶數(shù)據(jù)以精確認(rèn)識其需求、痛點和產(chǎn)品體驗。而用戶數(shù)據(jù)分析需要專門的研究方法和團(tuán)隊，甚至需要跨學(xué)科的團(tuán)隊聯(lián)合攻關(guān)。在這方面，高校的學(xué)科和科研優(yōu)勢正好可以彌補轉(zhuǎn)型中的新聞媒體在此方面的不足。通過參與媒體用戶數(shù)據(jù)的分析，新聞院系的科研可以從實踐中提煉選題，并真正服務(wù)媒體實踐，而媒體的產(chǎn)品創(chuàng)新亦可擺脫簡單依靠經(jīng)驗和直覺的模式，走上科學(xué)創(chuàng)新的路徑。

媒體與高校的工作節(jié)奏有較大差異。高校教學(xué)有既定的時間安排，師生亦不可能全職參與媒體工作，而許多新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)周期卻非常短。因此，在移動新聞、數(shù)據(jù)新聞和微視頻的選題上應(yīng)提前策劃，給予高校師生較為充分的時間，在產(chǎn)品形式上注重深度報道、大型報道，而對于可視化、交互設(shè)計等方面的產(chǎn)品創(chuàng)新，則可采取“先實驗再推廣”的模式漸次推進(jìn)。

三、以體制機制創(chuàng)新推動業(yè)務(wù)連接

在融合背景下，高校新聞院系的師生應(yīng)當(dāng)成為新聞產(chǎn)品創(chuàng)新的參與者、實踐者，從而在新聞生產(chǎn)社會化趨勢中占據(jù)重要位置。然而，我國高等院校在發(fā)展中逐步形成了相對獨立的教學(xué)和管理體制，其中的一些因素構(gòu)成了對外合作辦學(xué)的障礙，高校新聞院系與媒體業(yè)務(wù)的適度連接需要一系列體制機制上的創(chuàng)新。

在教師評價體系和薪酬制度上，高校僅重視課堂教學(xué)及相應(yīng)的工作量，而忽略教師課外指導(dǎo)學(xué)生的付出。而且，在課堂教學(xué)的評價上，高校往往只重視教師講授知識的水平，而對教師利用課堂指導(dǎo)學(xué)生實踐存在一定偏見，學(xué)生評教體系的設(shè)計也未能充分體現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實踐的付出和業(yè)績。長此以往，教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊參與媒體業(yè)務(wù)的積極性受到壓抑，教師教學(xué)偏重理論而脫離行業(yè)動態(tài)、業(yè)界實踐的問題開始凸顯。

在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上，高校往往重視考試成績，學(xué)生的實踐能力和作品在考評中的權(quán)重仍然偏低。由于對學(xué)生成績管理非常嚴(yán)格，教師幾乎難以突破成規(guī)以較高的評價鼓勵學(xué)生在實踐創(chuàng)新上投入較多精力。最為重要的是，學(xué)生的各項評優(yōu)都以考試成績?yōu)橹?，?dǎo)致其把主要精力用于理論概念和知識的背記，難以在實踐中活學(xué)活用。這種偏重死知識的考評模式與“學(xué)生通過新聞實踐學(xué)到更多知識”的先進(jìn)理念背道而馳。

當(dāng)前，我國高校新聞院系教學(xué)內(nèi)容脫離業(yè)界一線的創(chuàng)新實踐，高校教師獨立承擔(dān)的實踐教學(xué)往往缺乏任務(wù)導(dǎo)向和實戰(zhàn)情境，學(xué)生的實踐水平難以真正提高。這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)上的偏差——“新聞媒體需要的，高校供不上，新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)”。要改變這種狀況，就需要高校新聞院系的人才培養(yǎng)“適度”連接媒體一線業(yè)務(wù)，并在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價體系及資源匹配上進(jìn)行一系列體制機制創(chuàng)新。

四、結(jié)語

在融合背景下，新聞媒體需要創(chuàng)新產(chǎn)品的形態(tài)和傳播方式，而高校新聞院系的師生則需要緊跟行業(yè)動態(tài)和創(chuàng)新實踐。隨著新聞行業(yè)的大變革，高校新聞教育原有的“請進(jìn)來、走出去”模式已無法滿足培養(yǎng)卓越新聞人才實踐能力的需要。因此，通過深度介入媒體業(yè)務(wù)，將高校師生轉(zhuǎn)化為新聞產(chǎn)品創(chuàng)新的參與者、實踐者，才能改變教學(xué)工作脫離行業(yè)實踐的局面，實現(xiàn)校媒資源的真正連接和雙贏。

作者郝永華系中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授曹曦晴系湖北廣播電視臺首席記者

本文系湖北省教學(xué)研究項目“全媒體-復(fù)合型新聞專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與實踐”（項目編號：JYS13008）、中南民族大學(xué)校外實踐教育基地國家專項經(jīng)費項目（項目編號：GJZ15010）的研究成果。

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