陳艷偉

（黃淮學(xué)院音樂學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

當(dāng)代高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式創(chuàng)新

陳艷偉

（黃淮學(xué)院音樂學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)中，教師積極開拓多種風(fēng)格的演唱模式，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)中的美聲唱法和民族唱法之間相分離的教學(xué)體制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更開放學(xué)習(xí)聲樂的平臺(tái)，同時(shí)這也展示著我國聲樂課堂中不斷創(chuàng)新的能力，為高校在培養(yǎng)聲樂人才的過程中提供良好的方式。因此，在結(jié)合中國的民歌、民族特色而促進(jìn)聲樂的風(fēng)格種類以及聲音表現(xiàn)具有多樣化。本文從聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，然后提出如何在課堂中建構(gòu)風(fēng)格多樣化的教學(xué)模式，在多種唱法綜合中便于學(xué)生更好地掌握多種演唱的能力。

當(dāng)代高校；聲樂專業(yè)；多種風(fēng)格演唱；教學(xué)模式；創(chuàng)新

在教學(xué)改革創(chuàng)新的背景下，高校在聲樂教學(xué)方面也需要加快探索更好的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)中掌握聲樂的演唱技巧。因此，教師需要在聲樂教學(xué)中可以不斷結(jié)合我國不同民族的音樂演唱方式，使得聲樂教學(xué)課堂中增加更多良好的教學(xué)內(nèi)容，豐富聲樂教學(xué)的課堂內(nèi)容。此外，教師在探索多樣化的演唱教學(xué)過程中，還需要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓師生之間能夠在聲樂課堂中更好地展示聲樂的多樣化演唱風(fēng)格，同時(shí)也能夠拉近師生間的距離，達(dá)到構(gòu)建和諧聲樂課堂氛圍目的。教師就需要改變傳統(tǒng)高校聲樂在教學(xué)方面把多種唱法彼此隔離這一狀態(tài)，積極地構(gòu)建多種唱法風(fēng)格，為聲樂演唱教學(xué)帶來更多的可能性，同時(shí)對聲樂專業(yè)的學(xué)生掌握不同的演唱風(fēng)格帶來一定的指導(dǎo)。

一、分析聲樂專業(yè)在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)中顯得枯燥乏味

目前，高校聲樂在教學(xué)方式中把演唱方式作為十分重要的內(nèi)容，教師給予了高度重視，同時(shí)在課堂中最大限度地把演唱相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生。然而教師在實(shí)踐教學(xué)中卻忽視了學(xué)生在課堂中的接受情況，從而導(dǎo)致了聲樂課堂中較為枯燥。一般情況下，教師通過課堂教學(xué)的方式講解聲樂演唱的具體技巧，由于課堂的時(shí)間十分有限，而教師安排的教學(xué)內(nèi)容多[1]，因此，教師在課堂中沒有充足的時(shí)間和學(xué)生開展互動(dòng)與交流，而學(xué)生在聲樂的課堂中只是被動(dòng)接受知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對聲樂課堂就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，從而難以在課堂中接受聲樂知識(shí)。此外，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維會(huì)變得十分局限，對學(xué)生感受聲樂的能力也沒有帶來良好的幫助。

（二）內(nèi)容單一，課堂氣氛較沉悶

高校教師在聲樂教學(xué)方面依然采取的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上講一些表演的技巧，而學(xué)生則沒有較好地參與課堂活動(dòng)，在這種環(huán)境下，教師就變成了聲樂教學(xué)的主體，而學(xué)生只是單純地接受知識(shí)，在這種課堂模式下，課堂氛圍十分的沉悶，再加上教師沒有適時(shí)創(chuàng)新聲樂知識(shí)講授方面，學(xué)生對聲樂課會(huì)慢慢地產(chǎn)生厭煩的心理。除此之外，在聲樂的教學(xué)內(nèi)容角度分析，還出現(xiàn)了十分單一的情況，各種不同的風(fēng)格之間是相互獨(dú)立的，這對學(xué)生在聲樂演唱方面的技能沒有帶來有效幫助，從而導(dǎo)致了學(xué)生在聲樂的演唱中出現(xiàn)較大的局限性問題，尤其是學(xué)生在實(shí)際演唱中創(chuàng)編能力以及表現(xiàn)能力方面也出現(xiàn)不足，這對學(xué)生進(jìn)一步開創(chuàng)良好的聲樂表現(xiàn)形式帶來較大阻礙。

（三）聲樂課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

理論課程是學(xué)生接受系統(tǒng)聲樂知識(shí)的重要載體，而從當(dāng)前高校在理論課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行分析，在很大程度上是借鑒了西方的聲樂演唱相關(guān)的理論與內(nèi)容，因此，這部分內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中占了相當(dāng)大比重，而傳統(tǒng)的民族聲樂知識(shí)則被忽略了，因此，學(xué)生在聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，掌握良好的西方聲樂知識(shí)以及演唱技能，而對于傳統(tǒng)的民族聲樂方面的知識(shí)卻存在明顯的不足[2]。正是在課程設(shè)計(jì)方面所存在的問題，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

（四）教師忽略學(xué)生的主體意識(shí)

高校教師在開展聲樂教學(xué)方面，基本是在課堂中通過言傳身教的方式傳遞聲樂知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的距離能夠有效拉近，同時(shí)也有利于學(xué)生和教師培養(yǎng)良好的情感交流。但是長期的這種模式中，學(xué)生在聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)中，自己的主體意識(shí)沒有充分發(fā)揮出來，還會(huì)造成學(xué)生對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，這對學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新演唱帶來不利影響。因此，教師需要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，讓學(xué)生在聲樂中發(fā)揮自己的主體意識(shí)[3]，同時(shí)也掌握好聲樂演唱方面的知識(shí)與技巧。

二、分析演唱風(fēng)格多樣化的構(gòu)建策略

（一）改變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)

在聲樂多種風(fēng)格的演唱教學(xué)中，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)理念，然后才能在實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生演唱風(fēng)格的指導(dǎo)，因此，在構(gòu)建多樣化的演唱風(fēng)格中，教師自身所擁有的聲樂理念十分重要。根據(jù)高校聲樂教育對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，即就是促進(jìn)學(xué)生在聲樂能力、創(chuàng)造能力以及藝術(shù)素養(yǎng)方面能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。在教育改革、創(chuàng)新的背景中，高校在聲樂專業(yè)教學(xué)中，首先是教師自身要加快調(diào)整自己的教學(xué)理念，一方面是為學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中展示自己的主體性作用，另一方面教師要在學(xué)生探索多樣化的演唱風(fēng)格中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)能夠在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目的；其次，教師在演唱風(fēng)格教學(xué)方面，要從不同的角度對學(xué)生表現(xiàn)能力進(jìn)行分析，從而能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供良好的演唱指導(dǎo)；最后，教師在教學(xué)中需要采用多樣化方式[4]，例如教師可以借鑒其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式，例如合作學(xué)習(xí)的方式、小組討論方式等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在探索聲樂演唱風(fēng)格中帶來良好的幫助，進(jìn)而能夠更好地為學(xué)生提升聲樂的演唱能力。

（二）教師需要在因材施教的教學(xué)模式下開展工作

高校培養(yǎng)學(xué)生在聲樂演唱方面所要求的多種化風(fēng)格演唱中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到因材施教，幫助學(xué)生積極探索出適合他們自己的演唱風(fēng)格。第一，教師要了解學(xué)生所感興趣的演唱風(fēng)格，然后根據(jù)學(xué)生在聲樂方面的能力以及知識(shí)掌握情況而不斷給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在聲樂演唱中找到屬于自己的風(fēng)格；第二，在聲樂演唱指導(dǎo)中，教師可以從科學(xué)的角度進(jìn)行定位，然后設(shè)計(jì)具體的聲樂教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，學(xué)生所掌握的知識(shí)以及已經(jīng)具有的風(fēng)格是教師在開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這就可以幫助教師在制定良好的教學(xué)內(nèi)容中做到科學(xué)性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，找到適合自己風(fēng)格的內(nèi)容，在長期學(xué)習(xí)中使得學(xué)生逐漸形成自己的演唱風(fēng)格[5]；第三，教師在制定教學(xué)目標(biāo)方面也需要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化以及性格特征，而不是單純地依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，通過個(gè)性化的教學(xué)方式，使得學(xué)生在接受聲樂知識(shí)中做到具有目的性，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸地提升聲樂演唱的技能。

（三）發(fā)揮學(xué)生在聲樂知識(shí)接受中的主體作用

多種風(fēng)格的演唱教學(xué)是高校在聲樂教學(xué)中所適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的要求而提出的策略，其中教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用其中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師在課堂中需要發(fā)揮學(xué)生接受聲樂知識(shí)的作用，使得他們能夠在教師課堂知識(shí)指導(dǎo)中提升自己的演唱能力。在學(xué)生主體意識(shí)發(fā)揮的條件下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，此時(shí)教師就需要在課堂中預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生對聲樂的理論知識(shí)進(jìn)行分析、思考以及探討，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解而進(jìn)行演唱，教師則根據(jù)學(xué)生演唱的情況進(jìn)行指導(dǎo)。在這種模式下，教師開展聲樂課堂教學(xué)的策略就會(huì)使得學(xué)生可以展現(xiàn)自己的主體作用，同時(shí)也滿足了學(xué)生對不同演唱風(fēng)格的追求。學(xué)生則可以在追求聲樂不同的演唱風(fēng)格中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中形成自己的獨(dú)特的演唱風(fēng)格。

（四）教師設(shè)計(jì)多樣化的聲樂教材

在現(xiàn)代社會(huì)中，信息時(shí)代中對當(dāng)前的教育帶來較大幫助，教師在設(shè)計(jì)聲樂教學(xué)教材方面，可以實(shí)現(xiàn)多樣化的聲樂教學(xué)目的。除了傳統(tǒng)書本形態(tài)之外，教師還可以在文字教材中進(jìn)行不斷創(chuàng)新，把聲樂中非書形態(tài)內(nèi)容增加了教材[6]。例如音像教材、課件教材以及CDROM的光盤等，這些新式的教材可以為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)資源，尤其在移動(dòng)設(shè)備技術(shù)中，學(xué)生可以把新式的教材內(nèi)容拷入自己的移動(dòng)設(shè)備中，便于學(xué)生利用一切碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。此外，學(xué)生在探索自己的演唱風(fēng)格中，還可以借鑒科學(xué)的手段進(jìn)行演唱信息的記錄以及傳播，這可以有效地豐富聲樂的教材體系，同時(shí)對教師開展教學(xué)也帶來一定的幫助。

（五）開展有意義的教學(xué)活動(dòng)，為多樣化的演唱風(fēng)格提供條件

教師在培養(yǎng)學(xué)生多種演唱風(fēng)格中，可以在教學(xué)的課堂中組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，一方面是可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生在探索自身演唱風(fēng)格中提供幫助。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中有效地開展一些有意義的教學(xué)活動(dòng)[7]。例如教師進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，可以先讓學(xué)生展示自己對即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過演唱的方式展示出來，然后讓學(xué)生分析其中所包含的演唱技巧，然后教師再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行輔導(dǎo)。除此之外，教師還可以把課外的資源引入課堂中，如讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)入一些晚會(huì)現(xiàn)場參與演唱感受其中的氛圍，這可以對學(xué)生尋找適合自己演唱的風(fēng)格而提供幫助。教師在課堂中通過開展教學(xué)這些有意義的活動(dòng)，改善了課堂中較為沉悶的氣氛，也為學(xué)生輕松愉悅探索不同的聲樂演唱風(fēng)格而提供條件，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提升自己的興趣，不斷探索出適合學(xué)生自己演唱的風(fēng)格。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，高校在聲樂教學(xué)中需要正視當(dāng)前所存在的不足，然后結(jié)合聲樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而探求多種化演唱風(fēng)格的教學(xué)策略。這不僅需要教師根據(jù)聲樂的特點(diǎn)以及實(shí)踐教學(xué)策略而積極探究，而且還需要在教師結(jié)合聲樂課程而不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而為高校在聲樂教學(xué)方面更好地挖掘出有效的方式，進(jìn)而提升學(xué)生在聲樂演唱方面的能力。因此，教師結(jié)合在多樣化的教學(xué)中，通過有效組織教學(xué)活動(dòng)、積極創(chuàng)新教材體系等方面實(shí)現(xiàn)多樣化的聲樂教學(xué)目標(biāo)，這是高校聲樂在實(shí)踐中需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新的要求，從而更好地適應(yīng)聲樂在現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)展，同時(shí)也可以不斷為人們接受聲樂而奠定好基礎(chǔ)。

[1] 孫瑋娜.高校聲樂專業(yè)的發(fā)展概況及途徑研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016,02:128-129.

[2] 林妮.高等院校聲樂專業(yè)的參與式教學(xué)探討[J].學(xué)術(shù)論壇,2013, 12:236-238.

[3] 王健,田曉鳳.構(gòu)建高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式[J].音樂時(shí)空,2016,05:150-151.

[4] 孟天屹.高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)思考[J].北方音樂, 2016,20:173.

[5] 蘇婕.論高校聲樂專業(yè)學(xué)生課后自主練習(xí)的重要性和可行性[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,03:123-128.

[6] 雷鈞涵.論聲樂跨界演唱訓(xùn)練[J].藝術(shù)科技,2015,12:120.

[7] 李白莉.淺析社會(huì)音樂選秀現(xiàn)象對普通高校聲樂教育的影響[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015,06:140-142.

陳艷偉（1973-），河南平輿縣人，黃淮學(xué)院音樂學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。