息行雨

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110004）

淺談普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課教學

息行雨

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110004）

音樂教育是關(guān)系到我國高校教育改革的重要組成部分。普通高校音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)與規(guī)劃關(guān)系到音樂未來的發(fā)展與走向，因此加強普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課的教學較為關(guān)鍵。可是目前我國部分普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課堂存在著一些不足之處，還有待進一步改進。本文以我國部分普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課堂存在的問題入手，客觀的為加強普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課堂的教學建言獻策。

高校音樂教育；聲樂實踐；教學

音樂是一門沒有國界不分語言的藝術(shù)形式，是人類文明重要的體現(xiàn)方式，而音樂藝術(shù)的傳承主要依靠高校音樂教育專業(yè)的教學，實踐實訓課程能夠讓學生更好的理解音樂、發(fā)展音樂。可是就目前我國普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課堂的教學質(zhì)量來看，仍然存在一些問題，教學效果有待進一步提高。

一、普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課現(xiàn)狀

開設(shè)聲樂類課程大致有《聲樂》、《聲樂藝術(shù)實踐》、《中外名歌學唱與樂理》、《中外民歌欣賞與實踐》、《聲樂藝術(shù)鑒賞》、《合唱指揮》、《歌劇欣賞》等。這些課程大多注重音樂學科理論體系的完善與建設(shè)，科學性和針對性不強，且普通高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展不均衡，考核體系相對落后。

（一）課程設(shè)置不合理

普通高校聲樂課程不夠豐富細化，較為零散隨意，沒有規(guī)則，不系統(tǒng)，缺乏完整的學科體系，沒有整體的構(gòu)想。學生可選擇的范圍較小。多數(shù)老師選用師范音樂類的教材，目前針對普通高校學生用的統(tǒng)編教材還不多，多數(shù)是隨意選擇了一些曲目。缺乏一定的科學性和審美性。不少的大學生很少有機會接觸真正的聲樂藝術(shù)，對聲樂藝術(shù)的美以及聲樂藝術(shù)對人的影響缺乏較深的認識，對紛雜的音樂形式與現(xiàn)象難以理解與辨別，對不同格調(diào)與層次的聲樂作品的選擇與學習難以把握。教學形式單一。

（二）普通高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展不均衡

發(fā)展不均衡是我國普通高校教育普遍存在的問題之一，在一些經(jīng)濟相對發(fā)達，社會風氣較為開放的地區(qū)，高校音樂教育專業(yè)得到了較為深入的發(fā)展，生源穩(wěn)定且普遍基礎(chǔ)較好?？墒窃谝恍┙?jīng)濟相對欠發(fā)達的地區(qū)，高校音樂教育專業(yè)發(fā)展有待進一步加強，生源較不穩(wěn)定，專業(yè)課程設(shè)置相對較不合理，專業(yè)規(guī)模日趨減小，情況不容樂觀。而且一些學生將音樂專業(yè)視為高考的“捷徑”，為了就讀“一本”或是自己心儀的高校，通過音樂專業(yè)作為“跳板”，因而，導致專業(yè)建設(shè)狀況不佳。

二、加強普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課堂的教學

（一）豐富教學內(nèi)容

教師在教學的過程中，不僅要關(guān)注學生演唱的曲調(diào)、節(jié)奏等基本情況，也要兼顧學生的吐氣方式、演唱姿態(tài)、呼吸方法，幫助學生正確的運用氣息、放松喉頭、調(diào)節(jié)共鳴，用正確規(guī)范的標準進行發(fā)聲。同時教師可以在課堂教學的過程中，將學生組成若干的小組，將程度相似、存在相同問題的學生組成一個小組，教師可以通過小組授課的方式，更有針對性的幫助學生改變錯誤的發(fā)聲方式，有效提升課堂教學。也可以組織學生演繹音樂劇，例如某高校專業(yè)教師在專業(yè)課上，帶領(lǐng)學生演繹自編音樂劇，每個學生都能參與其中，有的小組演繹了天鵝湖，有的學生演繹了哈姆雷特，有的學生演繹了葫蘆兄弟，教師寓教于樂，學生樂在其中。

（二）改善教學方法

教師在教學的過程中，要注意改善傳統(tǒng)的不合適的教學方法，盡量避免教師單純授課學生被動接受的情況。教師可以采用互動式的教學方式，通過演唱或播放一段樂曲的方式，讓學生靜心傾聽，體會其中的境界，之后教師首先發(fā)言，針對剛剛聽到的樂曲發(fā)表自己的看法，進而引導學生積極發(fā)言，可以從演唱技巧、樂曲意境、共鳴方式等多個方面進行發(fā)言，也可以讓學生談談剛才這段演唱有什么不足之處，在哪些方面應該進一步改正。由此可以加深學生對聲樂的印象。教師要多使用多媒體的教學手段，利用影音結(jié)合的方式，增加學生對聲樂演唱的主觀性，拉近學生與專業(yè)課之間的距離。

（三）積極建設(shè)校外實踐基地

校外聲樂實踐實訓基地建設(shè)， 就是結(jié)合聲樂課程的特點，在進行校內(nèi)聲樂實踐能力培養(yǎng)的同時，建設(shè)以民族民間音樂采風研究、聲樂實踐訓練為目的的實踐實訓基地，積極發(fā)揮實踐基地的作用，提升學生對我國民族民間音樂的認識和了解，對原生態(tài)民歌的唱法進行研究，在聲樂演唱及教學中汲取其合理的發(fā)聲方法和唱腔特點，拓寬視野、豐富教學內(nèi)容。

三、結(jié)論

音樂的傳承不僅是一門藝術(shù)的傳承，也是一個民族精神與文化傳承的重要體現(xiàn)，因此普通高校音樂教育專業(yè)要主動肩負起其社會責任與義務，因此普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課教學要主動完成轉(zhuǎn)型和蛻變，進一步適應社會的發(fā)展與進步。本文以我國部分普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課堂存在的問題入手，注重音樂學科理論體系的完善與建設(shè)，科學性和針對性不強，且普通高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展不均衡，考核體系相對落后，客觀的為加強普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課堂的教學建言獻策。

［1］殷雄．淺談普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實踐實訓課教學［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，體育與藝術(shù)教育，2010（22）．

［2］部鋒．對我國普通高校聲樂選修課教學實戲的思考［D］．首都師范大學碩士學位論文，2007，10．

息行雨（1992—），男，黑龍江佳木斯人，沈陽音樂學院研究生，音樂教育專業(yè)，研究方向：聲樂教學法。