史 俊

（江西省新余學院，江西 新余 338004）

高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”教學改革的幾點思考

史 俊

（江西省新余學院，江西 新余 338004）

目前我國高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”教學存在一定的問題，直接影響著應用型人才培養(yǎng)工作的進展。因此，對高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”教學進行合理的改革，提高學生專業(yè)水平及綜合能力已成為當前工作的重點。本文簡要概述了高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”教學中存在的問題，進而探討了高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”教學改革的有效措施。

高校音樂教育專業(yè)；合唱與指揮；教學改革

“合成與指揮”教學具有實踐性強、實用性高的特點，是高校音樂教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事合唱教學工作中運用的主要學科知識。其在教學過程中對合唱基礎理論及基本技巧作出詳細的指導，使得學生切實掌握相關(guān)知識，提升學生的綜合素質(zhì)。我國合唱普及率較低，中小學中合唱教學開展現(xiàn)狀令人堪憂，在一定程度上與我國高校音樂教育專業(yè)教學中存在的相關(guān)問題有關(guān)。本文從教學模式、教育性及師資三個方面概述音樂專業(yè)教學存在的問題，并在此基礎上探討教學改革的有效措施。

一、高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”教學中存在的問題

（一）“合唱與指揮”教學模式較為單一

“合唱與指揮”教學中仍舊采取以教師講授為主的課堂開展模式，從而忽略了學生課堂主體地位，導致學生興趣及參與度降低，并且在課堂中缺乏實操演練項目，主要以教師的理論傳授為主，這樣不利于培養(yǎng)學生的綜合能力尤其是合唱與指揮編排的實踐能力，導致學生畢業(yè)后很難適應中小學合唱與指揮教學工作的開展。

（二）“合唱與指揮”教學中教材欠缺教育性

在教材及教學內(nèi)容方面，高校音樂專業(yè)“合唱與指揮”教學中教育性缺失較為嚴重，具體表現(xiàn)為：教學內(nèi)容中缺乏針對于中小學生變聲及相關(guān)特征的介紹，選取的理論知識與技巧大都適合專業(yè)合唱活動，對中小學教育方面需要掌握的知識與技巧提及甚少。

（三）“合唱與指揮”教學中專業(yè)教師欠缺

“合唱與指揮”是音樂專業(yè)教學中對實踐性要求較高的課程，其主要目的為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與實踐能力。這就要求從業(yè)教師自身具備較高的專業(yè)素養(yǎng)及實踐能力，進而為學生提供更加專業(yè)與針對性的指導。但是，就目前高校音樂教育專業(yè)教學現(xiàn)狀而言，“合唱與指揮”課程并未配備專業(yè)的教師團隊，而是由其他課程的教師代為負責，導致教學開展過程中教學側(cè)重點的偏失，從而造成學生只注重合唱技巧而忽略合唱指揮的實操性，很難勝任合唱與指揮具體編排與教學活動的開展。

二、高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”教學改革的有效措施

（一）改革教學內(nèi)容，緊跟時代步伐

在教學內(nèi)容改革方面，除了要實現(xiàn)系統(tǒng)性和典型性的要求，還要緊跟時代步伐，在具體教學活動的開展過程中，根據(jù)時代發(fā)展的需要及學生自身的特征進行教學內(nèi)容的調(diào)整。教師在教學內(nèi)容設計方面要兼顧三個方面，即合唱部分教學、指揮部分教學和合唱與指揮實操演練。既要為學生提供理論知識的講解，又要側(cè)重學生組建合唱隊、開展合唱排練的實操能力。例如，在合唱與指揮實踐實踐章節(jié)的學習中，教師選取具有時代特性的曲目組織學生進行練習。以經(jīng)典合唱曲目《走進新時代》為例，首先教師講解其中的理論知識與技巧，要求學生根據(jù)自己的經(jīng)驗及知識儲備進行二次創(chuàng)作；其次，在二次創(chuàng)作過程中要完成對歷史進程、地域區(qū)別及新時期時代特征的調(diào)研，以確保改編曲目的時代性；最后，要求學生自行組織改編曲目的指揮排練工作，在這個過程中領會指揮及組建合唱隊的要領。

（二）改革教學模式和教的學方法，引進探究式教學方法

隨著科學技術(shù)及社會需求的不斷發(fā)展，對高校音樂教育專業(yè)的“合唱與指揮”具體教學也提出了新的要求，面對新形勢下社會發(fā)展的需求，在具體教學過程中要利用多媒體教學技術(shù)，融入探究式教學模式，進而提升學生的學習自主性，并且激發(fā)其各方面潛能。例如，在《藍色多瑙河》的教學中，教師利用多媒體設備播放該合唱曲目的相關(guān)背景信息及播放作品，將學生分成小組，就歌曲的歷史背景及合唱實惠過程中諸如速度、情緒及指揮技巧方面進行討論。同時，建立交流共享平臺，成立微信討論組或者論壇討論組，針對相關(guān)問題及優(yōu)秀作品進行討論與分享。

（三）改革考核方式，增加實踐項目

“合唱與指揮”教學設計其他學科知識，具有超強的綜合性，其中涉及視唱練耳、樂理、心理學、美學等多方面理論知識與實踐指導，對學生的思維判斷能力及綜合認知能力要求較高。因此，在考核方式上要揚棄傳統(tǒng)考試為主的模式，適當?shù)丶尤胂嚓P(guān)實踐活動。例如，具體考評方式可設定為三個部分：第一，考試成績，教師將樂理知識，合唱技巧及指揮方式與技巧通過筆試形式進行；第二，增設平時成績打分，針對視聽練耳部分學生的平時表現(xiàn)進行打分，采取一定比例計入期末成績；第三，增設實踐項目考核，將學生分組，要求學生進行相關(guān)曲目的合唱與組合編排，要求學生演唱相關(guān)曲目并進行指揮試練，之后上交編排策劃書。

三、結(jié)語

教學改革要隨著人才需求的變化而調(diào)整，只有切實加強應用型人才的培養(yǎng)，才能更好地提升教學水平，幫助學生實現(xiàn)自身的價值。在高校音樂專業(yè)“合唱與指揮”教學改革中要通過教學內(nèi)容及教學模式的改革，切實提高學生的學習自主性，同時為學生提供更多的學習實踐機會，以此提高學生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應合唱教學改革。

［1］常開起.高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”教學改革的思考［J］.湖北文理學院學報，2014，35（4）∶82-85，88.

［2］荊晶.芻議高校合唱與指揮課程教學的研究與實踐［J］.北方文學（下旬刊），2015，（7）∶189-189.

［3］周穎.高校合唱指揮教學的幾點思考［J］.學理論，2015，（11）∶172-173.