黃 蘭

（臺州學院，浙江 臺州 317000）

鋼琴入門五指位與指法的教學思考

黃 蘭

（臺州學院，浙江 臺州 317000）

嫻熟掌握固定五指位與相應的指法排列，是后期能夠流暢彈奏的前提。本文想陳述：學生對指法的重視態(tài)度、正確運用指法與合理安排指法的能力要從鋼琴入門階段就開始強調。尤其是在五指訓練初期。

鋼琴；五指位；把位

“看指法彈”，作為鋼琴教師，可謂老生常談，時刻掛在嘴邊上。教師說“看指法”，說到嘴皮子破；學生聽“看指法”，無動于衷。大部分的學生，無論是小孩還是成人，常常無視指法。不僅沒有掌握科學安排指法的原則；也不專心練習各種固定音型的指法；對書上指法提示，更是懶得理會；這些不負責任的指法認讀與彈奏習慣，直接導致的結果就是彈不順暢，究其原因，有以下幾點：

首先，學生要掌握指法安排的基本規(guī)律，也就是順指法：即手指與鍵盤依次對應排列。例如，C大調五指位，C D E F G，無論是1到5指，還是反之，不可以跳過哪個手指，更不可丟掉哪個鍵盤。右手12345指要依次排列彈奏對應的CDERG這五個琴鍵。再如，降B大調的五指位，右手12345指依次對應琴鍵降B C D降E F。這就是固定的五指位，用順指法依次排列彈奏的五個琴鍵的五指位。在手位不變的情況下，根據已標注的指法，排列推算出其他音符的指法，這就是順指法?；卣n中，學生在彈奏無指法標記的地方，無所適從，不知所措。他忘記了順指法，或者說不知道順指法。所以，在入門階段里，指法排列規(guī)則的強化訓練，是重中之重的教學要點之一。鋼琴入門教材《拜爾》1到45條、《小湯》前三冊，每一條樂曲只有一個手位，在固定的手位里，學生很容易把音符、指法、鍵盤三個關系對應上。

其次，熟悉各調的五指位，構建鍵盤“把位感”?！稖丈F(xiàn)代鋼琴教程》一、二冊，作者在每一首樂曲上方，都明確標注調性、調號，以及樂曲演奏的手位，也就是演奏此曲的把位。通過把位運用，學生們，尤其幼兒，一是可以減輕讀譜壓力、二是增強鍵盤的把位感，三可以促使學生動腦練習，腦要“認識”音的左右鄰居，“運算”指法，最后運指彈奏。這一過程中，要求眼睛不能幫助找鍵盤，最后讓眼睛專注在讀譜上，同時，耳朵又可以起到真正“聽辨”對錯的作用。因為實際上，學生們判斷對錯，大多數(shù)靠眼睛，不是耳朵，這也是日后視奏較慢的原因，因為眼睛要忙上（譜子）忙下（鍵盤）。

為了建立把位感，筆者在入門階段，通過落滾、雙音、和弦、五指移調等技術練習，來構建和增強學生的把位感。

落滾：又稱“落提”。在入門階段，學生必須要掌握的一種彈奏方法。兩個不同音高上有連線。第一個音是通過手臂重量的掉落傳送力量至琴鍵，發(fā)出聲音；第二個音借用手腕帶起，發(fā)出聲音。落滾兩個前后音的聲音語氣特征是長短、強弱、重輕。筆者在教授學生這個落提動作的要領同時，更加強調，前后兩個音的兩種關系：第一，前后音的鍵盤關系，也是認知音程過程；第二、音，鍵盤，指法三者之間的對應關系。為了訓練五指內，各個手指落提動作的彈奏能力，要求學生組合任何兩個手指進行落提訓練。尤其是以小指為中心向其它音構成落提的練習；或者以大指為中心向其它音構成落提的練習。這兩個手指尤其在手型上有其特殊性：都是手掌的外側，決定手型支架，無論大指或小指哪個歪倒斜立，都影響手型的擺放與支撐。更為重要的是，大指或小指的位置決定每一個固定五指位的把位。所以在訓練落提過程中，筆者著重強調以這兩個手指進行落提訓練。對手指自身的支撐、對落提動作的訓練、以及對鍵盤的認知上都有幫助。并且，還要求學生在24各大小調固定的五指位上進行各組合的落提訓練。

雙音和和弦：對五指位的把位認識，也是一個非常好的教學內容和手段。通過雙音和弦的教學，學生不僅加強手掌的肌肉力量和手指的獨立性，也可以從聽覺與視覺上，辨別音程與和弦性質。五指保留音練習，例如《施密特手指練習》中保留單音、雙音、和弦的練習無形中，也使得手指與鍵盤的對應關系更加緊密牢固。

五指移調練習：在這些固定五指位的基礎得到扎實訓練之后，需要再進行流動性的五指移調練習和串指練習。例如教材《哈農》前30條，固定五指的移動性練習，通過縮進手指或擴張手指，以雙手平行模進的形式，上下行移動五指練習；再如，常樺編著的《鋼琴技巧每日練習—初級篇》中，五指移調練習常被筆者用來教學，并結合《施密特五指練習》，需要清晰有力的彈奏。除了訓練手指的獨立理性，同時還堅固把位感，一舉多得。

無論《施密特》和《拜爾》45條之前的固定五指位練習，還是像《哈農》，或者《鋼琴技巧每日練習》這種流動性的五指位。訓練目的有兩個，一是加強五指靈活獨立運指能力，二是固定和增強各調式調性的五指把位感。熟悉12個鍵上固定的五指把位。

再次，掌握縮指與擴指。入門教材《拜爾》第46條，左手135指要從CEG連接到BDG，小指做了一個擴指動作。教學這條曲目時，筆者強調三個練習過程：1、先看譜，認讀音符與和弦。2、對應鍵盤，音符、指法三者，反復進行手眼耳協(xié)調練習。3、眼睛不允許再看鍵盤，靠手指的“手感”、頭腦對鍵盤的“運算”來彈奏，直到熟練準確的彈奏這兩個和弦位置的連接。

再如縮指，《拜爾》第51條，右手第二個小節(jié)，D到B，大指發(fā)生擴指動作，之后的第三、第四小節(jié)都在新的五指位演奏。第五小節(jié)，二指有縮進要求，從原來的二指C，縮指為D，之后又恢復到第一個手位。針對這樣的鍵盤位置改變，教師要有清晰的講解，使學生有全面立體的認知，并引導學生耐心感受手指擴指與縮指的調整過程，堅持連續(xù)多遍的準確練習，才能保障學生課后自行完成。

擴指與縮指，是在順指法的基礎上產生的。順指法是一切復雜指法運用的前提。而順指法與固定的五指位又息息相關。所以在入門教學中，從單音、落提、三個音到最后五指練習，教師有責任與義務構建學生鍵盤手位感，深化指法概念。根據指法規(guī)律，能夠推斷指法、編排指法，才是最終的教學目的。

[1]但昭義.少兒鋼琴教學與輔導[M].華樂出版社,1999.

[2]代百生.鋼琴教學法M].湖北科學技術出版社,1998.

[3]方百里.方百里鋼琴教學法M].上海音樂學院出版社,2014.

[4]常樺,朱迪.鋼琴技巧每日練習—初級篇M].人民音樂出版社,2010.

黃黃蘭（1977-），女，浙江臨海，工作單位：浙江省臺州市臨海市，臺州學院藝術學院，講師，研究生，研究方向： 鋼琴演奏與教學。