金美琳

（鞍山師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，遼寧 鞍山 114005）

幼兒園音樂(lè)游戲的有效組織與實(shí)踐

金美琳

（鞍山師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，遼寧 鞍山 114005）

分析幼兒園音樂(lè)游戲的有效組織和實(shí)踐，促使教師對(duì)實(shí)際幼兒園音樂(lè)教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，從而在創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)工作的過(guò)程中，實(shí)施滿(mǎn)足幼兒需求和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園；音樂(lè)游戲；有效組織；實(shí)踐

《幼兒園教育知道綱要》中提出依據(jù)“游戲”為主要的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)游戲的應(yīng)用給予了一定的肯定。依據(jù)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒建立審美觀(guān)念和學(xué)習(xí)觀(guān)念，從而讓幼兒在實(shí)際游戲教學(xué)中獲取一定的知識(shí)和成就感。音樂(lè)游戲是依據(jù)游戲和藝術(shù)有效結(jié)合的一種游戲活動(dòng)，其可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒樂(lè)感和動(dòng)感的有效教學(xué)方案。

一、音樂(lè)游戲種類(lèi)

依據(jù)不同音樂(lè)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，可以將音樂(lè)與游戲結(jié)合的教學(xué)形式劃分為以下幾種：

（一）節(jié)奏游戲。在訓(xùn)練節(jié)奏感的時(shí)候主要是依據(jù)肌肉的重復(fù)訓(xùn)練獲取，具備非常大的節(jié)奏感，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。節(jié)奏感的訓(xùn)練可以依據(jù)多樣化的音樂(lè)形式進(jìn)行，例如說(shuō)唱、舞蹈等。節(jié)奏游戲可以與聽(tīng)覺(jué)游戲結(jié)合到一起。例如，音樂(lè)教師在課堂上敲打出《一閃一閃亮晶晶》的節(jié)奏“1155 665- 4433 221- 5544 332- 5544 332- 1155 665- 4433 221-”，之后引導(dǎo)幼兒對(duì)這一節(jié)奏和旋律進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生猜測(cè)這一節(jié)奏的歌名是什么。

（二）聽(tīng)覺(jué)游戲。其主要是對(duì)幼兒的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)施的過(guò)程中，是依據(jù)感知、辨別、想象等能力去認(rèn)識(shí)音樂(lè)的魅力，并且深入研究其蘊(yùn)含的意義。在開(kāi)發(fā)幼兒聽(tīng)覺(jué)的時(shí)候，教師可以讓幼兒對(duì)自然聲音和人造聲音進(jìn)行接觸，促使其感受到不同音樂(lè)的特點(diǎn)和魅力，讓幼兒在音樂(lè)、旋律、節(jié)奏等工作中更好的認(rèn)識(shí)音樂(lè)語(yǔ)言。例如，教師可以讓幼兒先聽(tīng)自己播放的音樂(lè)，節(jié)奏如下“1231|1231|34 5|345|5654|31|565431|251|251|”這是人們耳熟能詳?shù)囊皇變和魳?lè)《兩只老虎》，并且讓學(xué)生多次聆聽(tīng)和分析，之后再引導(dǎo)幼兒一起吟唱，并讓幼兒分析人造聲音和自然聲音存在哪些不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

（三）舞蹈游戲。這一時(shí)期的幼兒喜歡活動(dòng)，以此舞蹈游戲可以有效滿(mǎn)足幼兒這一心理需求。這種音樂(lè)游戲主要是培養(yǎng)幼兒組織協(xié)調(diào)能力、表情到位等展現(xiàn)力，同時(shí)在依據(jù)舞蹈游戲進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以激發(fā)幼兒的思維能力和想象能力。當(dāng)然，最重要的一個(gè)因素就是舞蹈游戲可以引導(dǎo)幼兒建立有效的藝術(shù)氣質(zhì)。例如，《愛(ài)我你就抱抱我》這首兒歌在實(shí)際播放的過(guò)程中，教師可以讓幼兒自己先創(chuàng)新，讓幼兒自由的表演，促使幼兒依據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的變化，不斷創(chuàng)新自己的舞蹈，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)是非常重要的教學(xué)工作。

（四）歌唱游戲。要想成為一名音樂(lè)藝術(shù)家，一定要先具備優(yōu)美的嗓音。歌唱游戲就是引導(dǎo)幼兒建立有效的嗓音，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中主要是依據(jù)對(duì)歌曲進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力，以此表達(dá)歌曲嗓音的藝術(shù)能力。這種形式的音樂(lè)游戲形式較為一般，主要是聯(lián)系歌唱，同時(shí)結(jié)合的還有相應(yīng)的音樂(lè)頻率、角色等[1]。

二、音樂(lè)游戲組織在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的情況

其主要分為以下兩個(gè)方面，一方面音樂(lè)教師對(duì)實(shí)際音樂(lè)游戲的應(yīng)用存在一定的問(wèn)題。并不是所有的教師對(duì)音樂(lè)游戲教學(xué)都有非常明確的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中選擇的時(shí)間和平臺(tái)并不完善，同時(shí)需要幼兒積極參與和配合，從而導(dǎo)致教師在實(shí)際應(yīng)用音樂(lè)游戲形式進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中無(wú)法提升應(yīng)用的成效，嚴(yán)重的還產(chǎn)生一定的阻礙作用。同時(shí)對(duì)實(shí)際應(yīng)用音樂(lè)游戲教學(xué)案例的研究和分析表明，有百分之七十的教師認(rèn)為應(yīng)用音樂(lè)游戲教學(xué)可以有效提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，但是也有一部分教師認(rèn)為應(yīng)用這一形式的目的是為了調(diào)整幼兒的情緒，或者是為了幫助幼兒解決實(shí)際學(xué)習(xí)的問(wèn)題；另一方面音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲的過(guò)程中能力不完善。實(shí)際教學(xué)工作實(shí)施的過(guò)程中，教師資源影響著整體幼兒園的教學(xué)成果，依據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)的調(diào)查表明有百分之四十八的教師在實(shí)際應(yīng)用音樂(lè)游戲的時(shí)候認(rèn)為其需要關(guān)注有關(guān)音樂(lè)的設(shè)計(jì)，有百分之二十五的教師認(rèn)為需要提升游戲組織工作，但是只有百分之二十二的教師認(rèn)為需要分析其音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，要想提升音樂(lè)游戲組織的有效性，需要音樂(lè)教師想提升自我的音樂(lè)素養(yǎng)[2]。

三、提升幼兒園音樂(lè)游戲的組織應(yīng)用

（一）明確音樂(lè)有效的重要意義。以往的教學(xué)理念認(rèn)定，音樂(lè)游戲的教學(xué)形式對(duì)實(shí)際教學(xué)工作沒(méi)有益處，是浪費(fèi)時(shí)間的工作，同時(shí)還影響幼兒建立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，以此在以往的教學(xué)工作中對(duì)音樂(lè)游戲教學(xué)形式的應(yīng)用并不完善。要想解決這一問(wèn)題，首先需要幼兒園轉(zhuǎn)變這一理念，音樂(lè)游戲在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中可以培養(yǎng)幼兒健康、有效的發(fā)展觀(guān)念，促使幼兒可以實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。依據(jù)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)游戲是一種非常無(wú)趣的教學(xué)形式，但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有助于為其未來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能奠定有效的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)音樂(lè)教師實(shí)施定期培訓(xùn)工作。要想提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)是最基本的工作。這就需要幼兒園在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中定期為音樂(lè)教師提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)課堂和平臺(tái)，以此提升教師具備的專(zhuān)業(yè)能力和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以為其提供進(jìn)修的機(jī)遇，從而拓展教師的知識(shí)庫(kù)，開(kāi)闊教師的眼界[3]。

（三）與學(xué)生互動(dòng)，有效掌控學(xué)生的心理特點(diǎn)。提升實(shí)際教學(xué)工作的質(zhì)量需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行因材施教，而不是盲目的教學(xué)。以往的教學(xué)形式，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，與幼兒之間的溝通非常的少，以此導(dǎo)致教師對(duì)幼兒內(nèi)心需求和情感表達(dá)并不了解，從而促使實(shí)際教學(xué)工作的效率不斷降低。同樣，要想提升實(shí)際音樂(lè)教學(xué)工作的質(zhì)量，教師需要先了解幼兒的心理需求，明確學(xué)生喜歡什么，之后設(shè)定有效的教學(xué)方案[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)橐魳?lè)游戲本身不但具備音樂(lè)的特點(diǎn)，還包含了游戲的特點(diǎn)，這樣在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以此教師在實(shí)際應(yīng)用音樂(lè)游戲教學(xué)形式進(jìn)行工作的時(shí)候，可以有效地鍛煉幼兒能力。同時(shí)教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際幼兒的心理需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，從而促使幼兒可以在教師的引導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。■

[1] 宋丹.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的游戲化教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué),2014.

[2] 王鳳俠.幼兒園音樂(lè)游戲的有效組織策略[J].中國(guó)校外教育,2016,15.

[3] 姜慧.幼兒園音樂(lè)游戲的有效組織策略探討[J].黃河之聲,2016,10.

[4] 姚琛.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

金美琳（1980-），女，遼寧省鞍山人，鞍山師范學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：音樂(lè)教育。