佟曉霞

（新疆教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

淺談學(xué)前音樂(lè)教育中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

佟曉霞

（新疆教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

本文主要以學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的地位與作用作為出發(fā)點(diǎn)，分析了合作學(xué)習(xí)模式和音樂(lè)合作學(xué)習(xí)模式相關(guān)概述，并探討了學(xué)前英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。

學(xué)前教育；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；運(yùn)用

目前，我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育逐漸受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛重視。但由于我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育起步較晚，因此仍處于學(xué)習(xí)和完善階段。學(xué)前音樂(lè)教育是學(xué)前教育體系的重要組成部分，對(duì)于促使幼兒的智力發(fā)展和提升幼兒的思維創(chuàng)造了具有重要的影響。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)模式多元化的表現(xiàn)，能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕捏w驗(yàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)。將合作學(xué)習(xí)引入學(xué)前音樂(lè)教育中，對(duì)于提升幼兒的合作學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)具有積極的推動(dòng)作用。

一、學(xué)前音樂(lè)教育的地位與作用

（一）地位

學(xué)前教育是指針對(duì)學(xué)前期幼兒所進(jìn)行的教育。即小學(xué)生入學(xué)之前在幼兒園接受的一切知識(shí)教育，一般是指3歲-6歲左右的兒童。因此學(xué)前教育是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解知識(shí)的萌發(fā)時(shí)期。因此又被稱之為啟蒙教育，其教育的主題是藝術(shù)。藝術(shù)是人類情感與想象為特性，并以此作為切入點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界和把握世界的一種特殊方式。以藝術(shù)為窗口，通過(guò)審美創(chuàng)造活動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和表達(dá)情感與理想。在想象中實(shí)現(xiàn)審美主體與客觀情感或事物的轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)而言之，藝術(shù)來(lái)源于生活，并通過(guò)審美創(chuàng)造活動(dòng)，反映人們對(duì)生活和精神的追求。是藝術(shù)家知覺(jué)、意念的綜合心理產(chǎn)物。

就我國(guó)的教育方針而言，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。美育作為一門藝術(shù)教育，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要方式，而藝術(shù)是展開(kāi)美育的核心內(nèi)容。即美學(xué)為藝術(shù)哲學(xué)。音樂(lè)教育在藝術(shù)教育體系中占據(jù)主體地位，在一切藝術(shù)活動(dòng)中，音樂(lè)能夠拉近人與人之間的距離，實(shí)現(xiàn)情感的交流，并與廣大群眾產(chǎn)生合作，是作為一股重要的力量存在于教育過(guò)程中。

音樂(lè)教育在學(xué)前教育中居于首位。究其原因是兒童更易與音樂(lè)產(chǎn)生親和力，比如音樂(lè)胎教、幼兒初期的搖籃曲等，都是拉近幼兒與音樂(lè)距離的最好見(jiàn)證。

（二）作用

音樂(lè)教育的地位賦予了它在學(xué)期教學(xué)中的意義和作用。主要包括以上三點(diǎn)：其一，培養(yǎng)藝術(shù)的感覺(jué)。學(xué)前音樂(lè)教育會(huì)讓幼兒體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。音樂(lè)在愉悅?cè)说穆?tīng)覺(jué)同時(shí)愉悅?cè)说木?。在漢字中，音樂(lè)的“樂(lè)”與快樂(lè)的“樂(lè)”是同一個(gè)字，其含義也有著密切關(guān)系。因此加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感染力具有積極的促進(jìn)作用。

其二，陶冶情操。音樂(lè)的功能除了帶給孩子快樂(lè)之外，還具有陶冶情操的作用。因?yàn)橐魳?lè)是通往藝術(shù)殿堂的階梯，在欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)升華幼兒的情感，實(shí)現(xiàn)作品情感與心靈的共鳴。

第三，塑造人格。在學(xué)前教育中引入音樂(lè)，可以幫助幼兒集中課堂注意力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造了，突破思維，達(dá)到提升幼兒思維想象能力和塑造健全心理結(jié)構(gòu)的目的。從音樂(lè)塑造健全人格的角度就可以分析先秦時(shí)期孔子提出的“禮樂(lè)相濟(jì)”的教育精髓。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育在學(xué)前教育體系中的地位與作用是毋庸置疑的。

二、合作學(xué)習(xí)模式概述

（一）合作學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)模式提出的時(shí)間為20世紀(jì)70年代，并興與美國(guó)。在80年代中期取得一些實(shí)質(zhì)進(jìn)展。簡(jiǎn)而言之，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。就合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)而言，主要是通過(guò)合作學(xué)習(xí)改善課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)提高幼兒課堂注意力和課堂教學(xué)效率的目的，并促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成良好的認(rèn)知品質(zhì)?；谶@一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)很快找全國(guó)各地成為一種主流教學(xué)模式。我國(guó)從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，并展開(kāi)了具體的時(shí)間我教學(xué)，取得了較好的成績(jī)。

（二）合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)的策略可以歸納成四點(diǎn)。第一，教學(xué)的基本形式—小組學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒展開(kāi)小組劃分時(shí)，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組成員互相幫助提供了可能?！敖M間同質(zhì)”為全班各組在公平、公正環(huán)境中實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)提供了可能。第二，以師生、生生之間的互動(dòng)作為動(dòng)力資源。在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要重視教師與幼兒學(xué)生之間的有效互動(dòng)與交流，還需要關(guān)注生生互動(dòng)帶來(lái)的實(shí)際意義。第三，制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員在完成一項(xiàng)共同任務(wù)之前，需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為這個(gè)目標(biāo)共同努力。第四，評(píng)價(jià)對(duì)象是小組成員，評(píng)價(jià)標(biāo)注是小組總成績(jī)。合作學(xué)習(xí)并不是通過(guò)一個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而是通過(guò)小組的協(xié)作通過(guò)完成。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將由個(gè)人成績(jī)轉(zhuǎn)變成小組成績(jī)，以每個(gè)小組的總成績(jī)作為評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化和靈活性，是一種打破傳統(tǒng)單一的競(jìng)爭(zhēng)的情境教學(xué)策略。采用這種教學(xué)模式不僅可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的目的，還可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、音樂(lè)合作學(xué)習(xí)模式概述

（一）音樂(lè)合作學(xué)習(xí)模式的含義

音樂(lè)合作學(xué)習(xí)模式是指以在教學(xué)過(guò)程中，將音樂(lè)作為教學(xué)的核心，并以此制定明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方案，以提高幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)為目的，注重個(gè)性發(fā)展和音樂(lè)實(shí)踐。這是一種將學(xué)科與民族文化進(jìn)行有機(jī)融合的教學(xué)方式，對(duì)于全面理解我國(guó)多元文化具有重要的意義。通過(guò)“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的合作小組，以小組為單位，明確任務(wù)和目標(biāo)之后，小組成員通過(guò)互幫互助，通過(guò)完成目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，合作是完成任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小組成員的互動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和提升合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。并采用多元化和靈活性的教學(xué)方式發(fā)揮幼兒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）音樂(lè)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施步驟

首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于幼兒的自律能力較低，教師應(yīng)該以有效的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能促使合作活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的有效展開(kāi)。假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒就無(wú)法集中課堂注意力，從而失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并嚴(yán)重偏離學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)的軌道。因此展開(kāi)合作學(xué)習(xí)模式的前提條件是制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

其次，合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和每節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容，合理劃分學(xué)習(xí)小組?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度決定組別人數(shù)，原則上是遵從學(xué)生自愿的原則進(jìn)行小組分組，但是幼兒的判斷能力有限，因此教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。比如以幼兒學(xué)生的性格差異或者興趣愛(ài)好等分組，實(shí)現(xiàn)小組成員的互幫互助和互相鼓勵(lì)。

最后，組內(nèi)組間交流互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，在明確目標(biāo)之后，需要加強(qiáng)組內(nèi)組間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率和合作學(xué)習(xí)能力的目的。由于幼兒的年級(jí)較小，他們的思考能力有限，對(duì)于有些音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容還不能完全理解。這就需要教師收集幼兒不太明確的問(wèn)題，并讓他們總結(jié)自己的小組學(xué)習(xí)中的體會(huì)。

四、學(xué)前音樂(lè)教育中合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用

相較于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式而言，合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重于“音樂(lè)的靈性”和“音樂(lè)的創(chuàng)造性”，并關(guān)注幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)目的是激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)世界的想象力，從而達(dá)到提升幼兒音樂(lè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的效果。其教學(xué)表現(xiàn)形式主要依托于教師不給幼兒增添任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高幼兒課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓幼兒在沒(méi)有壓力和心理障礙的前提下提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這就需要教師采用靈活多變的教學(xué)方法提升幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。比如奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容不僅包含音樂(lè)節(jié)奏的指導(dǎo)，還包含旋律的練習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，可以適當(dāng)加入形體動(dòng)作的韻律教學(xué)，促使增強(qiáng)幼兒音樂(lè)體驗(yàn)感的實(shí)現(xiàn)。比如，奧爾夫音樂(lè)法中最常使用的一種教學(xué)方式是跟著教師的節(jié)拍自由走動(dòng)，先是“四分音符”，再在熟練“四分音符”節(jié)拍的基礎(chǔ)上切入到“八分音符”節(jié)拍。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是從音樂(lè)節(jié)拍中感受韻律。其次，教師根據(jù)幼兒的不同性格分為兩組。對(duì)每一組成員明確任務(wù)。第一組成員上講臺(tái)跟隨教師節(jié)拍做出相同的節(jié)拍。第二組成員在感受節(jié)拍韻律的同時(shí)體驗(yàn)兩者的差距，從而找出音樂(lè)節(jié)拍中“速度走步”與“快步小跑”之間的區(qū)別。最后，展開(kāi)小組交流與溝通活動(dòng)。教師在這一過(guò)程中需要收集幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，并讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有趣之處和收獲。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)大部分幼兒喜歡參與這種音樂(lè)節(jié)拍切換過(guò)程中，這是由幼兒的活潑好動(dòng)的性格特征所決定。由此可見(jiàn)，借助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方式不僅可以營(yíng)造一種寬松愉悅的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

另外，教師在授課過(guò)程中需要以積極主動(dòng)的態(tài)度加強(qiáng)與幼兒之間的交流與溝通，還需要引導(dǎo)幼兒之間加強(qiáng)溝通與交流。比如將音樂(lè)與表演結(jié)合起來(lái)，將幼兒分組。一組學(xué)生唱歌，另外一組很據(jù)音樂(lè)創(chuàng)造故事情節(jié)，并通過(guò)舞蹈的形式將其表演出來(lái)。采用這合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的重要途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

將合作學(xué)習(xí)模式引入學(xué)前音樂(lè)教學(xué)體系中，不僅可以激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助幼兒在合作學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的人際交往能力，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)藝術(shù)感覺(jué)、陶冶情操和塑造人格魅力的目的。在展開(kāi)音樂(lè)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要加強(qiáng)與幼兒之間的有效溝通與交流，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，使幼兒在輕松愉悅的音樂(lè)氛圍中感受音樂(lè)的美妙。■

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佟曉霞（1978-），女，新疆烏魯木齊人，新疆教育學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：音樂(lè)學(xué)。