梁婧旖

摘要：目前，中國的大學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷著重大的改革，如何有效地進(jìn)行英語授課是值得所有教師思考的重要問題。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是用于指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)與評估的指導(dǎo)方針，提供了全面完整的信息。而評估在英語教學(xué)的不同階段都起著不可替代的作用，它是用于檢查師生所教所學(xué)的重要手段。因此，本文從評估角度探討和分析《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并提出相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：課程;評估;測試;語言教學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0232-02

一、引言

課程是語言教學(xué)的基本組成部分，為教師提供了系統(tǒng)的計(jì)劃與框架結(jié)構(gòu)。課程的發(fā)展包括以下方面：需求分析、教學(xué)大綱、目標(biāo)發(fā)展、教學(xué)方法和語言評估（Richards，2001）。

而評估是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要方面，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識水平，可以作為有效途徑提高學(xué)習(xí)者的課堂參與，還可以最大程度幫助學(xué)習(xí)者從本課程中獲益（Nation& Macalister，2010，p107）。選擇評估作為切入點(diǎn)來分析《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）有兩點(diǎn)原因：首先，中國長期以來都有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，側(cè)重于考查學(xué)生的課本知識而不是語言的實(shí)際運(yùn)用能力（Lam，2002）。其次，英語教學(xué)中理論與實(shí)際之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如，此《課程要求》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生口語能力的評估，但在實(shí)際教學(xué)中這一方面往往被廣大教師所忽視。

二、評估的定義及分類

評估可以用來“辨別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，選擇安排學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課程，以及決定他們是否可以通過一門課程”（Bachman & Palmer，2010，p21）。Ur（1996）將評估形式分為兩大類：最常用也最重要的是測試;另一種是課堂評估，具有多種形式，比如：教師評估、自我評估，學(xué)習(xí)檔案等等。大多數(shù)情況下，測試和評估可以互換來指代相似的活動。但評估是一個(gè)更大的概念，是用來監(jiān)控記錄學(xué)生表現(xiàn)的定性方法，比如觀察、課題研究等（Brindley，2001，p137）。測試只是評估的一種形式，是指教師與學(xué)生采用的特定的步驟來衡量語言能力。《課程要求》（教育部高等教育司，2007）鼓勵在英語教學(xué)中采取不同形式的評估，比如同伴評估、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、采訪、會議等等。

此外，一個(gè)良好的評估應(yīng)該強(qiáng)調(diào)三個(gè)設(shè)計(jì)原則：可靠性、有效性和實(shí)用性。第一，可信的測試應(yīng)該在同等條件下進(jìn)行，并且有清晰的指示與提問。第二，有效的測試是用于衡量它應(yīng)該考查的內(nèi)容，具有兩種檢查方式：表面效度和內(nèi)容效度。前者會直接影響教師、學(xué)生和家長對測試的反應(yīng)。而后者主要用來分析測試并且衡量測試內(nèi)容是否體現(xiàn)了測試要求。第三，實(shí)用性也是需要考慮的一個(gè)重要原則，比如時(shí)間、花費(fèi)等都屬于這一范疇（Nation & Macalister，2010）。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是專家和教師設(shè)計(jì)測試試題的基礎(chǔ)。

三、形成性評估和終結(jié)性評估

1.形成性評估。一個(gè)學(xué)期中，學(xué)校和教師會根據(jù)課程和教學(xué)目標(biāo)組織不同形式的活動來評估課程。最常用的方法就是課堂語言評估，它與課堂教學(xué)任務(wù)相似但是目的不同（Bachman &Palmer，2010），是一種學(xué)習(xí)觀察，用來評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為（Nation & Macalister，2010）?！墩n程要求》（教育部高等教育司，2007）鼓勵當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校和教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用多種形式的評估，尤其是提倡基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的評估，以此來有效地滿足英語學(xué)習(xí)的特殊需求以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

Bachman &Palmer（2010）把評估分為內(nèi)隱性和外顯性兩種模式。內(nèi)隱性模式下，學(xué)習(xí)者通常不會意識到自己在被評估?；谶@種模式，可以在課堂組織一些簡單的游戲來檢查學(xué)生是否掌握了新單詞。外顯性模式下，老師會明確指出活動用于評估，它可以用于形成性和終結(jié)性目的。

Fulcher & Davidson（2007）還提到了合作在學(xué)習(xí)情景評估中的重要性。但是，需要指出的是合作在考試中是不被允許的，甚至被當(dāng)作是作弊的行為，學(xué)生們需要獨(dú)立完成試題。當(dāng)然，若測試的形式是小組演示，那么合作是受到支持的。

同伴和自我評估是另一種重要的評估方式。它要求學(xué)習(xí)者掌握評估的相關(guān)知識，因此，課堂上教師應(yīng)該花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來介紹這方面的內(nèi)容，筆者有時(shí)候會要求學(xué)生同伴之間或者自己修改作文和翻譯作業(yè)，這可以幫助培養(yǎng)評估意識，有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)來完善作業(yè)答案（Harris，1997）。

最后，文檔資料這種評估形式也值得一提，它可以有效地支持整個(gè)學(xué)習(xí)過程（Rea-Dickins，2000）。但是，這種形式的評估并沒有在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。大學(xué)英語課堂一個(gè)班級通常有六十多位學(xué)生，每個(gè)教師要教授兩個(gè)以上的班級。因此，文檔資料的檢查對于教師來說是個(gè)巨大的工程。但是，筆者依舊會鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)考試或作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，有時(shí)候也會要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思報(bào)告，這些其實(shí)是對于此種評估方式的一種嘗試。

2.終結(jié)性評估。終結(jié)性評估在整個(gè)評估中起著不可替代的作用，尤其在之前的中國課程教學(xué)要求中。當(dāng)然，它在實(shí)際的教學(xué)中依舊是最重要的形式。根據(jù)《課程要求》（教育部高等教育司，2007），終結(jié)性評估主要包括期末考試和水平考試，旨在評估學(xué)生的聽說讀寫以及翻譯能力。而且這些考試的重心應(yīng)該是學(xué)生的交際能力，尤其是聽說能力。大學(xué)英語期末考試就屬于這一范疇。對于教師來說，期末測試是檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)的最主要途徑。并且，期末考試成績往往在期末總評中占據(jù)很大比例，甚至直接決定該生是否能夠順利通過這門課程。

此處以大學(xué)英語四級（下文簡稱為四級）為例來分析這種評估方式。四級考試雖然不像高考那么重要，但是大部分學(xué)生和家長仍舊把它作為大學(xué)階段最重要的全國性英語考試。根據(jù)相關(guān)教育部門和大學(xué)的政策，它的通過與否可能與學(xué)位證書的獲取掛鉤。

這個(gè)考試屬于成績測驗(yàn)，是根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)大綱以及課本知識來設(shè)計(jì)，旨在了解學(xué)生在大學(xué)中的英語水平以及培養(yǎng)其英語綜合能力。Brown（1995）指出，成績對于任何一個(gè)語言課程來說都是至關(guān)重要的，其目的是幫助學(xué)習(xí)者獲得較高程度的語言知識。

基于評估目的，測試可以分為兩種：標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)和常模參照測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)基于某一特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者的表現(xiàn);常模參照測驗(yàn)主要用于判斷學(xué)習(xí)者在所測團(tuán)體中排列的位置（Brindley，2001）。根據(jù)大學(xué)英語四六級委員會的解釋，四級考試是常模參照測驗(yàn)。而常模參照測驗(yàn)的中心就是為了測量學(xué)生的綜合能力水平以及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與其他學(xué)生成績之間的聯(lián)系（Brown，1995，p114）。這一點(diǎn)符合大學(xué)英語四級考試目標(biāo)，即考查所有在校大學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力。

四、建議

《課程要求》是根據(jù)課程的理論知識制定的一份較為完善的指導(dǎo)性文件，并且在附錄部分提供了詳細(xì)的信息與例子。在評估部分，它強(qiáng)調(diào)了形成性評估的重要性，并鼓勵把形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來。但是，把《課程要求》與教學(xué)實(shí)際相比較之后，仍舊發(fā)現(xiàn)一些不足之處。

首先，盡管《課程要求》鼓勵教師在課堂強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練，但是廣大教師依舊沒有把口語部分放入平時(shí)的學(xué)期測試中。此外，盡管大學(xué)英語四、六級考試設(shè)有口語部分，但是它的分值并不算入總分，并且該口語測試是選擇性的。如果這樣的考查方式不改變，那么課堂教學(xué)方法很難有實(shí)質(zhì)性的改善，學(xué)生需求也無法得到真正的滿足。它也不能滿足課程教學(xué)目標(biāo)對于口語及聽力的具體要求。同時(shí)，學(xué)生只會關(guān)心他們的成績和等級，而忽視英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義：語言學(xué)習(xí)的真正需求以及改善方法（Black，Harrison，Le，Marshall & William，2003）。

因此，評估部分應(yīng)該把口語明確納入學(xué)校期末考試和大學(xué)英語四、六級的考試范圍，測試方式可以采取面試或者使用專門的口語測試軟件。

第二，評估不僅僅是體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中更需要去實(shí)際執(zhí)行（Kelly，2009）。盡管終結(jié)性評估在《課程要求》中并非中心部分，但是實(shí)際情況卻不然。由于大學(xué)四、六級考試的壓力，學(xué)生會要求教師在課堂上盡可能多地講解和分析四、六級做題技巧與方法。甚至，有些學(xué)生認(rèn)為課堂討論與口語練習(xí)是毫無意義的，因?yàn)榕c期末考試和四、六級考試無關(guān)。一些學(xué)生只關(guān)心期末考試的考試范圍而完全忽略教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的其他實(shí)用技能知識。Kelly（2009，p149）認(rèn)為，外部的測試會讓教師因?yàn)榭荚嚩虒W(xué)，這一想法甚至?xí)笥覍W(xué)校所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，《課程要求》需要加入具體信息來指導(dǎo)形成性評估在英語教學(xué)中的使用。這有利于幫助教師修改教材、改善上課方式，有利于改變學(xué)生“考試為中心”的固有想法，讓其認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。此外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)課外輔導(dǎo)課程來幫助有需要的學(xué)生為相關(guān)英語考試做準(zhǔn)備。

最后，評估部分并沒有介紹任何關(guān)于試題設(shè)計(jì)的內(nèi)容。Brown（2008）根據(jù)他的研究結(jié)論提出，測試環(huán)境的分析應(yīng)該被當(dāng)作改善語言課程的有效方法。測試不僅僅是出題者的工作，也應(yīng)該是廣大教師、管理者和應(yīng)試者的工作。這些人應(yīng)該通力合作分析測試環(huán)境。同時(shí)，利益相關(guān)者的觀點(diǎn)也應(yīng)該被采納來改善測試。因此，筆者建議，《課程要求》提供更多關(guān)于測試設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和信息，可以出一份試題樣卷放在附錄部分供參考，以便教師們對于測試有更加清晰的認(rèn)識。

總之，《課程要求》的實(shí)施，需要更多的文件資料來支持。以評估部分為例，應(yīng)該把統(tǒng)一的評估方式和量化的評估標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合（賈國棟，2012），這樣有利于學(xué)校和教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取綜合評估方法。