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        優(yōu)質(zhì)提問,藝術(shù)教學(xué)

        2016-02-02 17:20:41胡馨之六合區(qū)金牛湖初級中學(xué)江蘇南京211500
        北方音樂 2016年12期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)新課標音樂

        胡馨之(六合區(qū)金牛湖初級中學(xué),江蘇 南京 211500)

        優(yōu)質(zhì)提問,藝術(shù)教學(xué)

        胡馨之
        (六合區(qū)金牛湖初級中學(xué),江蘇 南京 211500)

        課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是教師使用最多的師生互動手段。教師如何提問是課堂教學(xué)的一種藝術(shù),也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。優(yōu)質(zhì)的提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維,提高學(xué)習(xí)興趣,反饋教學(xué)質(zhì)量,強化教學(xué)效果。本文闡述了音樂課堂提問的現(xiàn)狀和問題,并且提出了改進的措施,如何進行優(yōu)質(zhì)提問,以達到讓同學(xué)們更好地感受音樂,全面學(xué)習(xí),使學(xué)生身心達到全面發(fā)展的目的。

        課堂教學(xué),提問技巧

        巴西著名教育學(xué)者弗萊雷曾說過:“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有真正的教育。”而老師與學(xué)生的課堂對話就是通過提問進行的。課堂提問能加強老師與學(xué)生之間的交流,并且相互作用。學(xué)生能從老師的提問中得到啟發(fā)與引導(dǎo),老師也可以從學(xué)生的回答中獲得教學(xué)的反饋。在音樂課堂中,老師如何進行有效優(yōu)質(zhì)的提問,從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂尤為重要。

        一、中學(xué)音樂課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

        新課標一實施,音樂教師們都開始思考如何貫徹落實新課標,更好地促進學(xué)生的發(fā)展。新課標中明確指出,“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,加強教學(xué)過程中的師生互動交流?!庇谑呛酰魳氛n堂 “滿堂灌”的現(xiàn)象減少了,課堂上你問我答,我問你答,到處一片活躍熱鬧的景象。一節(jié)課下來,教師的提問能多至幾十個。但是這些提問是否優(yōu)質(zhì)有效地促進到課堂教學(xué),還是做表面功夫,流于形式,并沒有進行實質(zhì)上的交流和互動呢?

        二、音樂課堂教學(xué)提問所存在的問題

        目前的中學(xué)音樂教學(xué)中,教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生,我認為主要有以下幾個方面的原因:

        1.提問過于簡單,缺乏思考價值。比如“你覺得這首歌好聽嗎”、“你想學(xué)嗎”之類的。本身是沒有實際意義的,而且在中學(xué)階段,學(xué)生處在青春期,有些比較叛逆,如果你問這些問題,有可能會得到“不好聽”、“不想學(xué)”的答案,事與愿違,反而讓課堂進行不下去了。這樣的問題,缺乏思考價值,調(diào)動不起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性。

        2.教師缺乏對學(xué)生的了解,提問過難。有些教師的提問沒有根據(jù)學(xué)生已有的知識面或是生活經(jīng)驗進行提問,提問的內(nèi)容超出了學(xué)生的認知,學(xué)生自然也答不出。應(yīng)該以具體實際情況判斷學(xué)生的認知,一般農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生相對城區(qū)學(xué)校的學(xué)生接觸新鮮事物的機會要少一些,所以具體的環(huán)境影響學(xué)生的認知,在提問時也要充分考慮到這一點。

        3.教師提問流于形式,缺乏新意。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。對于教師來說,提出問題內(nèi)容的角度和形式是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式,教師在課堂提問時一味地按照自己的設(shè)計按部就班地提問,沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的變化,學(xué)生就會覺得枯燥,這樣一來,激發(fā)不了學(xué)生的興趣,從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動不起來。

        4.教師對問題的設(shè)計不夠重視。對問題的設(shè)計是影響課堂的一個重要的因素,很多音樂教師在上課時提問具有一定的隨意性,沒有考慮問題是否具有科學(xué)性,啟發(fā)性,沒有根據(jù)學(xué)生實際情況制定課堂提問的策略,就很難提出優(yōu)質(zhì)有效的問題,也得不到理想中的結(jié)果。

        三、在中學(xué)音樂課堂如何有效地進行優(yōu)質(zhì)課堂提問

        既然我們在課堂中還存在著一些關(guān)于提問的問題,那么如何進行有效的提問成了需要重視和解決的問題。需要我們成為有心人,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,以便更好地達到課堂學(xué)習(xí)效果。

        1.提問要基于學(xué)生的興趣。新課標中提出“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?!睂W(xué)生的好奇心比較強,在多種因素的刺激下,當(dāng)學(xué)生對音樂感興趣時他就會積極主動地進行音樂學(xué)習(xí)。所以教師的引導(dǎo)可以基于學(xué)生的興趣。

        例如,蘇教版七年級《梨園漫步》,在教這一單元時,我先播放了一段李玉剛演唱的《新貴妃醉酒》,學(xué)生一聽是流行歌曲,而且大部分同學(xué)都能跟音樂一起演唱,很感興趣,聽完后我的問題就來了:1、你知道這首歌叫什么名字嗎?2、這首歌和其他流行音樂有和區(qū)別,它的特色在哪里?3、你覺得這種特色屬于哪一種音樂的類型?學(xué)生都知道歌曲的名字,也很容易辨認出其中京劇的唱段。然后我就可以就這些反饋的意見給他們進一步解釋戲曲音樂,層層遞進,由淺入深,達到了較好的課堂效果。

        2.提問要注意問題之間的銜接。在設(shè)置問題時,選擇恰當(dāng)?shù)臅r間,恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),才能體現(xiàn)問題的價值。這就要求教師在設(shè)置問題時要注意問題之間的銜接??缍忍?,學(xué)生思維不全面,問題得不到及時的解決,反而弄巧成拙??缍忍?,失去挑戰(zhàn)性,學(xué)生不感興趣,白白浪費課堂時間。這需要教師做到循序漸進地提問,根據(jù)問題的難易程度,學(xué)生認知能力和速度進行提問。

        例如,在學(xué)唱歌曲《無錫景》的課時中,我先讓學(xué)生們欣賞無錫方言版的《無錫景》,提問歌曲有什么特點。學(xué)生很明顯聽出語言的變化,感受到了江南民歌的氛圍。而在分段學(xué)唱了歌曲之后,通過分析歌曲的旋律、歌詞等,進而提出問題,讓學(xué)生總結(jié)江南民歌有何特點,學(xué)生則能很快說出相關(guān)的答案。問題的設(shè)計層層深入,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)音樂知識,進而達到學(xué)習(xí)目的。

        3.提問后要留有充分的思考時間。在提出問題以后,要留有充分的思考答案的時間,尤其是一些有難度的問題。初中生有比較強烈的表現(xiàn)欲,覺得在課堂上回答問題是表現(xiàn)自己的大好機會。教師根據(jù)難易程度留有一定的思考時間,以便讓學(xué)生回答的答案更加準確,全面,也吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

        4.學(xué)生回答后作出有效的表揚?!耙痪浜寐牭馁澽o能使我不吃不喝活上三個月?!边@句略帶夸張的話體現(xiàn)了“表揚”的魅力之所在。教師要對學(xué)生進行適時、及時的表揚,從而增強他們的進取心和榮譽感,引發(fā)其他學(xué)生的羨慕,向往的心理,推動其他學(xué)生向被表揚的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣才能促使你的下一個“提問”變得有效優(yōu)質(zhì)。

        四、結(jié)語

        課堂提問既是一種教學(xué)手段,又是一門教學(xué)藝術(shù),沒有固定的模式,需要教師不斷探索和研究,只要不斷實踐,不斷摸索,才能在教學(xué)中真正有效的運用這種手段,促進創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。一位能夠掌控課堂的優(yōu)秀教師就猶如一位藝術(shù)家,在有效優(yōu)質(zhì)的提問過程中,會盡量站在學(xué)生中間,仔細聆聽,注意自己的語氣和手勢,還要保護學(xué)生的自尊心,盡量鼓勵學(xué)生發(fā)言,并對其發(fā)言進行鼓勵和贊同。要讓課堂從此不再枯燥,通過有效優(yōu)質(zhì)的提問,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,音樂本就能陶冶情操、放飛心情,通過優(yōu)質(zhì)的提問,順暢的引導(dǎo)學(xué)生,在音樂的海洋中,體會這種獨特藝術(shù)形式的美妙。

        [1]中小學(xué)音樂教育.

        [2]普通高中音樂課程標準.人民出版社.

        胡馨之(1987—),女,江蘇宿遷人,本科,工作單位江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖初級中學(xué),職稱中學(xué)二級,研究方向:音樂學(xué)。

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