彭明妍（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262500）

提升幼兒教師音樂素養(yǎng)角度下談學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合

彭明妍
（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262500）

本文通過闡述現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)中整合音樂課程的獨特價值，結(jié)合現(xiàn)階段我國幼兒教育專業(yè)的問題，從幼兒教師音樂素養(yǎng)角度出發(fā)，有針對性的提出了學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合策略，具有一定實際參考價值。

幼兒教師；音樂課程；學(xué)前教育；整合

幼兒階段對于人類發(fā)展的基礎(chǔ)作用十分明顯，幼兒教育作為啟蒙教育階段，對于幼兒性格塑造及全面發(fā)展十分關(guān)鍵。而且與其他教師相比，幼兒教師在幼兒教學(xué)方面的理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等都有很大差別。這也就要求幼兒教師擁有符合幼兒身心發(fā)展特點的教學(xué)知識與技能、教學(xué)方式與廣泛的藝術(shù)素養(yǎng)，尤其是扎實和系統(tǒng)性的音樂素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，十分有必要從幼兒教師音樂素養(yǎng)角度，分析現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的現(xiàn)狀，以期能夠促進(jìn)我國幼兒教師整體的音樂素養(yǎng)的提升，幫助挖掘幼兒教學(xué)中音樂課程的潛在價值。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的獨特價值

眾所周知，音樂作為一種藝術(shù)，對于幼兒及兒童全面發(fā)展十分重要。音樂能夠提高人們的音樂鑒賞力，啟迪人們的心靈，激發(fā)藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感，對于社會大眾而言，音樂更是一種可以陶冶性情的文化，因此，音樂課程與其他專業(yè)課程，特別是交叉專業(yè)課程的整合十分必要。新時期我們要求幼兒能夠“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。音樂專業(yè)知識能夠開發(fā)幼兒的智力，啟迪智慧，而音樂的藝術(shù)性及美感對于幼兒美學(xué)教育也至關(guān)重要。不論是先前的老教育家，還是當(dāng)代的教學(xué)學(xué)者，都普遍認(rèn)為音樂對于人類心靈的凈化，塑造人類性格都有著不可或缺的價值。對于幼兒和兒童來講，音樂的地位和重要作用不亞于童年的游戲和童話故事，而且音樂能夠激發(fā)和挖掘幼兒的智慧潛能，促進(jìn)幼兒人格的健全與發(fā)展。還有的學(xué)者認(rèn)為，音樂課程是廣泛的啟發(fā)性的學(xué)科之一，是培養(yǎng)人類藝術(shù)性和美感及促進(jìn)人類全面發(fā)展的重要途徑。而從學(xué)前教育專業(yè)角度來看，音樂課程的整合還不深入和廣泛，而且在學(xué)前教師實際的教學(xué)過程中，普遍存在著音樂素養(yǎng)差的問題，有調(diào)查顯示，80%以上的幼兒教師認(rèn)為自己的音樂知識嚴(yán)重不足，了解并能夠在實際教學(xué)中熟練應(yīng)用三大音樂教學(xué)法的教師比例不足1/5。嚴(yán)峻的數(shù)據(jù)表明我國現(xiàn)階段幼兒教育教師的知識技能與音樂素養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育的發(fā)展及幼兒成長發(fā)育所需，亟待音樂課程與學(xué)前教育的深度整合。積極轉(zhuǎn)變落后的課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展。

二、幼兒教師音樂素養(yǎng)角度下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合策略

（一）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)定位

幼兒教師音樂素養(yǎng)角度下進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合首先應(yīng)當(dāng)確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即應(yīng)當(dāng)以職業(yè)需求為核心和方向，不斷通過教學(xué)實踐來提高教師的音樂教學(xué)能力與課程整合技巧，全面提高其綜合素質(zhì)。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的整合需要人員在掌握了扎實的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)及音樂特長。這樣在整合了音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幼兒教師就能在幼兒教學(xué)過程中運用音樂來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒保持積極、樂觀的生活態(tài)度，并且潛移默化的提升幼兒的表現(xiàn)欲和音樂素養(yǎng)。另外，幼兒還應(yīng)當(dāng)具備編舞、演唱、表演、樂器彈奏等基礎(chǔ)音樂技能與知識能力。

（二）構(gòu)建體系化教學(xué)課程

一方面，要完善、更新并豐富音樂課程的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程資源配置。教師不斷汲取最先進(jìn)的音樂知識的主流的學(xué)科動態(tài)和發(fā)展脈搏，在實際的教學(xué)過程中積極融入音樂知識及相關(guān)的音樂整合幼兒教育科研成果，適時更新落后的課程內(nèi)容。另外，還應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)現(xiàn)有的課程設(shè)置，對教學(xué)中的音樂知識進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整合，有效促進(jìn)音樂課程內(nèi)容與幼兒教育的整合深度和系統(tǒng)性。現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程主要有：聲樂、彈唱、舞蹈、音樂鑒賞、兒童歌曲創(chuàng)作等，各個學(xué)校由于師資力量及培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在實際的專業(yè)教學(xué)中會或多或少的開設(shè)其中幾類課程。因此，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)課程，將這些音樂類的課程與學(xué)前教育專業(yè)課程相融合，能夠促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提升，拓寬自身專業(yè)的廣度，成為“準(zhǔn)幼師”。另一方面，要拓寬音樂課程的領(lǐng)域廣度，深化音樂各知識與技能的整合。比如將彈唱與鋼琴相結(jié)合，獨唱與舞蹈相結(jié)合，童聲演唱與聲樂表演相結(jié)合等。讓幼兒教育專業(yè)的幼兒在掌握了扎實的音樂基礎(chǔ)后，不斷提升音樂運用技巧，提高音樂的普適性，使得音樂課程更加的多樣化，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)幼兒對專業(yè)的興趣，同時也可以提高幼教教師的教學(xué)能力與課程整合技巧。

（三）強(qiáng)化音樂實踐教學(xué)

在實際的音樂教學(xué)過程中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)積極將理論知識與實踐教育相結(jié)合，通過各種方式靈活開展音樂實踐教學(xué)。首先，應(yīng)當(dāng)給學(xué)前教育專業(yè)幼兒提供充足的見習(xí)機(jī)會和廣闊的見習(xí)空間，加強(qiáng)音樂課程的見習(xí)活動的幾率，讓幼兒體驗各個環(huán)節(jié)，并且應(yīng)當(dāng)定期組織幼兒到幼兒園的音樂課程進(jìn)行實際的觀摩與學(xué)習(xí)，并不斷內(nèi)化所學(xué)知識。其次，要各級學(xué)校要積極組織社團(tuán)活動或者音樂大賽，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)幼兒的主觀能動性，使他們能夠主動的表現(xiàn)自己，提高其應(yīng)用能力。再次，要不斷加強(qiáng)見習(xí)和教育專業(yè)實習(xí)的力度，并做好實習(xí)跟蹤管理。形成以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，實踐為升華的教學(xué)氛圍，不斷促進(jìn)師生之間與生生之間的交流與合作。最后，要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，開展啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、體驗式教學(xué)等，積極通過集體討論或者小組合作探究，引導(dǎo)幼兒深化所學(xué)知識，提高教學(xué)的實效性。

三、結(jié)語

幼兒是祖國的未來，是社會發(fā)展的動力，只有對幼兒進(jìn)行更好的教學(xué)，才能夠讓幼兒成長為未來的棟梁。提升幼兒教師素養(yǎng)，注重幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，則有助于幼兒形成良好的心態(tài)，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美的能力，為幼兒的發(fā)展提供營養(yǎng)的沃土。

［1］劉慧霞.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革思考［J］.藝海，2015 （10）：114-115.

彭明妍（1979.1—），女，山東省青州市黃樓鎮(zhèn)，碩士，濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，講師，研究方向：音樂課程論與教學(xué)法。