朱證穎（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261000）

聲樂(lè)歌劇教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探討

朱證穎
（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261000）

傳統(tǒng)的高校聲樂(lè)歌劇的教學(xué)方式一直都是效仿專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)方法，在聲樂(lè)歌劇形勢(shì)不斷變化發(fā)展的今天，高校聲樂(lè)教學(xué)中教學(xué)體系不完善、忽略學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)方法等等問(wèn)題日益突出，本文就高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并以此為契機(jī)，提出高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)應(yīng)對(duì)之策，達(dá)到提高聲樂(lè)歌劇教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

聲樂(lè)歌??；問(wèn)題；對(duì)策

眾所周知，歌劇與聲樂(lè)教學(xué)之間有著密切聯(lián)系。我國(guó)就存在著聲樂(lè)教學(xué)起源早，但是歌劇起源晚，雖然有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是聲樂(lè)與歌劇兩者相結(jié)合的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)講，較為稀缺，同時(shí)還存在一些問(wèn)題，接下來(lái)就聲樂(lè)歌劇教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行粗略的探討。

一、聲樂(lè)歌劇教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確、體系不完善

目前，在高校聲樂(lè)教學(xué)中，有一些高校已經(jīng)將歌劇實(shí)踐教學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)融合在一起，但是由于實(shí)踐內(nèi)容差異較大，并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一觀念，導(dǎo)致聲樂(lè)歌劇實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，不能達(dá)到人才目標(biāo)培養(yǎng)要求。聲樂(lè)與歌劇演繹緊密相連，形影相依，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)歌劇表演人才，這是高校聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一［1］。而從很多高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，很多學(xué)生選擇的職業(yè)是：音樂(lè)教師、鋼琴演奏、演員等，而真正從事歌劇演繹的學(xué)生較少。由此可見(jiàn)，我國(guó)高?，F(xiàn)階段的聲樂(lè)歌劇教學(xué)體系所培養(yǎng)出來(lái)的人才，絕大多數(shù)無(wú)法勝任高層次歌劇表演，急需根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行完善。

（二）忽視理論知識(shí)

我們知道，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)之前，一般都有演繹過(guò)歌劇的片段的經(jīng)歷，就對(duì)歌劇有所了解，歌劇對(duì)于他們而言并不陌生，但是他們了解的聲樂(lè)歌劇理論知識(shí)十分有限，甚至有些人根本就不了解，因?yàn)閷?duì)聲樂(lè)歌劇沒(méi)有系統(tǒng)全面的認(rèn)知，導(dǎo)致他們?cè)谘堇[歌劇時(shí)，不能領(lǐng)略到歌詞、劇情背后的深層含義，只停留在學(xué)過(guò)聲樂(lè)歌劇上，捉襟見(jiàn)肘。

（三）情境教學(xué)缺失

學(xué)生演繹歌劇時(shí)往往表現(xiàn)：聲音到位，感情缺失；個(gè)體到位，形體缺失。這種問(wèn)題的出現(xiàn)是跟聲樂(lè)歌劇教學(xué)缺乏情境教學(xué)，只注重聲音技巧，而忽視表演、舞臺(tái)表現(xiàn)、情感滲入等教學(xué)存在直接聯(lián)系。

（四）教師職業(yè)素質(zhì)有待提高

目前，傳統(tǒng)的高校聲樂(lè)歌劇的教學(xué)方式一直都是效仿專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)方法，輕教育理論方法和能力，重聲樂(lè)演唱技能的訓(xùn)練。我們知道，高校老師出去兼職上課賺外快是司空見(jiàn)慣的事情，非常具有功利性。這樣出去兼職的老師忽略了本職工作中的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生的成績(jī)上不去。

二、聲樂(lè)歌劇教學(xué)對(duì)策分析

（一）明確高校聲樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)

作為一名聲樂(lè)教師要明確高校聲樂(lè)歌劇的教學(xué)目標(biāo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。教師只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生探討聲樂(lè)主題的新的觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)聲樂(lè)歌劇表演人才的創(chuàng)新。在聲樂(lè)歌劇教學(xué)中，關(guān)鍵在于領(lǐng)悟聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性。重點(diǎn)是強(qiáng)化聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)，策劃如何將這些聲樂(lè)體驗(yàn)應(yīng)用在聲樂(lè)教學(xué)與聲樂(lè)表演工作中，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性及聲樂(lè)學(xué)習(xí)主題的運(yùn)用能力。

（二）強(qiáng)化理論知識(shí)

在聲樂(lè)歌劇教學(xué)中，學(xué)生首先必須了解傳統(tǒng)音樂(lè)和歌劇的相關(guān)理論。其中傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)必須因地制宜、因材施教，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如我國(guó)很多高校以中國(guó)民族歌劇為內(nèi)容進(jìn)行歌劇理論知識(shí)教學(xué)；以地域音樂(lè)文化的特點(diǎn)，以民歌為內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)；最后將傳統(tǒng)音樂(lè)與歌劇整合起來(lái)，理論知識(shí)得到進(jìn)步一升華，有益于更好地在舞臺(tái)上表演。

（三）重視多種形式的教學(xué)、觀摩、舞臺(tái)表演等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

我們知道，學(xué)生課堂容易缺失情境教學(xué)，所以教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡x擇專題聲樂(lè)討論、聲樂(lè)觀摩、聲樂(lè)角色扮演等多種聲樂(lè)訓(xùn)練方法，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)活躍的聲樂(lè)藝術(shù)環(huán)境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和表演參與意識(shí)。在情境實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生大量練習(xí)，演唱各種不同作品，如民族歌曲、歌劇片段等。進(jìn)行歌劇表演、形體練習(xí)、重唱等教學(xué)。通過(guò)舞臺(tái)形體訓(xùn)練、小品創(chuàng)作與表演、劇本有感情朗讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生情感如何抒發(fā)、舞臺(tái)形體如何表演等技能，為學(xué)生提供演繹歌劇的初步舞臺(tái)。根據(jù)聲樂(lè)老師、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和聲樂(lè)強(qiáng)化練習(xí)。這類聲樂(lè)材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，適應(yīng)不同學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性要求，利用強(qiáng)化聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性練習(xí)糾正原有對(duì)聲樂(lè)片面認(rèn)識(shí)或者是錯(cuò)誤理解，最終實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性化的人才培養(yǎng)。

綜上所述，注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能唱、能演、能說(shuō)、能舞的全能型歌劇人才的目標(biāo)。

（四）提高教師自身的綜合能力

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這句話告訴我們，教師其實(shí)就是學(xué)生的楷模，教師專業(yè)素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深的影響。教師自身知識(shí)、教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要具有扎實(shí)的基本功，同時(shí)還要有在歌劇演繹中的具體實(shí)力，這是僅僅針對(duì)教師自身而言，另外，教師還需要因材施教，對(duì)于不同學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行聲樂(lè)歌劇教學(xué)時(shí)，必須具備專業(yè)的理論知識(shí)，這樣的老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生理解聲樂(lè)歌劇作品，把握作品深層次內(nèi)涵。同樣教師要具有演唱實(shí)力、表演能力、鋼琴演奏等。在聲樂(lè)歌劇教學(xué)中，教學(xué)可以聘請(qǐng)有威望的聲樂(lè)歌劇表演家，在實(shí)際課堂上指導(dǎo)學(xué)生，一方面能夠幫助學(xué)生提高學(xué)生表演能力，另一方面能夠讓學(xué)生熟悉實(shí)際歌劇表演的標(biāo)準(zhǔn)與需求，之后能夠以此為標(biāo)準(zhǔn)，為之努力。在此過(guò)程中，教師也應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，為今后教學(xué)質(zhì)量的提高做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聲樂(lè)歌劇教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校音樂(lè)水平的表現(xiàn)之一。完善高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)需從明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化理論知識(shí)，重視多種形式的教學(xué)、觀摩、舞臺(tái)表演等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高教師自身的綜合能力等方面出發(fā)，因此，高校應(yīng)更加重視聲樂(lè)歌劇教學(xué)，不斷研究，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

［1］劉湘林.高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析［J］.藝海，2016（04）：97-98.

朱證穎，女，漢族，山東省濱州市，碩士，助教，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)與演唱。