劉治國(guó)

（忻州師范學(xué)院音樂系，山西 忻州 034000）

演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用

劉治國(guó)

（忻州師范學(xué)院音樂系，山西 忻州 034000）

在雙簧管的整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視演奏心理學(xué)的運(yùn)用，有效培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，能夠在實(shí)際的雙簧管演奏中充分發(fā)揮自己的技巧，用最佳的狀態(tài)返回最佳的水平，將雙簧管的演奏技巧和學(xué)生自身的情感完美的融合在一起?；诖耍疚尼槍?duì)演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用展開了詳細(xì)的分析和研究。

演奏心理學(xué)；雙簧管教學(xué)；應(yīng)用

在人的行為活動(dòng)當(dāng)中，心理的變化會(huì)影響其行為舉止等，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重要組成部分。在樂器的演奏過程中，演奏者的心理狀態(tài)或多或少的都會(huì)受到一些外界和內(nèi)在因素的影響，在雙簧管的演奏中也是這樣。在演奏雙簧管的過程中，學(xué)生一定要具備能夠調(diào)整自身心理狀態(tài)的能力，只有這樣才能夠在雙簧管的演奏中充分發(fā)揮出最優(yōu)秀的水平。因此，本文下面站在演奏心理學(xué)的角度，圍繞演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行展開分析。

一、雙簧管教學(xué)中運(yùn)用演奏心理學(xué)的重要意義

當(dāng)前在雙簧管教學(xué)中，很多學(xué)生在日常訓(xùn)練過程中以及自行練習(xí)時(shí)都較為流暢、放松，演奏曲目也能夠一氣呵成的表演出來(lái)。但是在一些大型的考試、舉辦正式的演奏會(huì)，或者當(dāng)學(xué)生參與雙簧管演奏比賽時(shí)，卻表現(xiàn)的過于緊張的狀態(tài)，往往會(huì)表現(xiàn)出怯場(chǎng)、易出錯(cuò)、忘譜等現(xiàn)象，最后導(dǎo)致發(fā)揮失常。然而有很多不突出的學(xué)生，卻在考試和大型演出中表現(xiàn)的非常好，發(fā)揮很穩(wěn)定。實(shí)際上這中間的原因就是因?yàn)閷W(xué)生的心理素質(zhì)不好所造成的，這是比較大的因素之一。心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，在參加一些大型的考試或者演出時(shí)就很容易產(chǎn)生一種相對(duì)比較緊張的情緒，最后導(dǎo)致注意力分散、無(wú)序的演奏或是出現(xiàn)一些比較大的泄漏，最終導(dǎo)致表演失常[1]。因此，在雙簧管演奏教學(xué)中演奏心理學(xué)的應(yīng)用，能有效鍛煉學(xué)生在演奏雙簧管時(shí)的心理波動(dòng)程度，致力于消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)眾多外界因素的恐懼感和壓迫感，提高學(xué)生自身的心理素質(zhì)水平，幫助學(xué)生在演奏雙簧管的過程中保持良好的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒控制力。并保證學(xué)生能有效的發(fā)揮自身的專業(yè)水平以及情緒的穩(wěn)定性，學(xué)會(huì)控制情緒，最終實(shí)現(xiàn)技巧和情感的完美結(jié)合，更好地發(fā)揮演奏心理學(xué)的作用。

二、演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用

（一）學(xué)生減輕心理壓力

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行雙簧管的演奏時(shí)，造成學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的原因是多方面、綜合性的。比如學(xué)生對(duì)專業(yè)演奏曲目準(zhǔn)備的不夠充分，或者自己對(duì)雙簧管的演奏技巧、演奏手法拿捏不到位、不熟練等，除了這些來(lái)自于學(xué)生自身能力方面的因素外，最大的問題便是學(xué)生的心理因素，即學(xué)生的心理素質(zhì)較低，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)演奏、雙簧管考核等情況會(huì)產(chǎn)生恐懼、不信任、慌張等情緒。那么通過將演奏心理學(xué)運(yùn)用到雙簧管的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮演奏心理學(xué)對(duì)學(xué)生的開導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的演奏態(tài)度和演奏情緒，以此來(lái)提高學(xué)生在雙簧管演奏時(shí)的準(zhǔn)確率與表現(xiàn)力。首先教師就要為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)比較輕松的雙簧管演奏氛圍與演奏環(huán)境，能夠使學(xué)生將自身的演奏情緒融入在環(huán)境中，將樂曲流暢、熟練并且報(bào)飽含情感的演奏出來(lái)。與此同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引路人角色，在每次雙簧管測(cè)試或者定期練習(xí)之后，都應(yīng)該及時(shí)糾正每位同學(xué)存在的演奏問題，站在“受教育人”的理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的演奏心理輔導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生在雙簧管演奏中的準(zhǔn)確率。

（二）開展系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)

通過對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)化的心理疏導(dǎo)和心理素質(zhì)輔導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)，致力于全面提高學(xué)生在臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)的心態(tài)良好度與臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我良好發(fā)展。在實(shí)際的雙簧管教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮演奏心理學(xué)對(duì)學(xué)生在演奏過程中的引導(dǎo)性與疏導(dǎo)性，從學(xué)生自身對(duì)自我內(nèi)心態(tài)度與演奏時(shí)的情緒把控能力入手，致力于提高學(xué)生在雙簧管現(xiàn)場(chǎng)演奏時(shí)的心理素質(zhì)。從而有助于學(xué)生最大限度的減少心理波動(dòng)，阻止緊張、顫抖、忘記樂譜等心理影響因素的出現(xiàn)，保障學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下演奏完整的曲目，并將自己的演奏能力淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，在演奏中表達(dá)出中間所包含的情感。

（三）心理應(yīng)變能力訓(xùn)練

學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些意外的情況，同樣，在雙簧管的演奏中也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。因此，在實(shí)際的雙簧管演奏的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理應(yīng)變能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和理解差異的實(shí)踐和正式的平時(shí)表現(xiàn)，調(diào)整自己的心態(tài)，避免產(chǎn)生張力，光潔度和走。此外，由于每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)各不相同，面對(duì)正式的表現(xiàn)，有些學(xué)生會(huì)比較興奮，但是有些學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出非常緊張、非常壓抑的表現(xiàn)[3]。不管是其中的哪種表現(xiàn)都會(huì)影響雙簧管的演奏質(zhì)量和水平，那么在日常的訓(xùn)練與練習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生本次的標(biāo)新做出評(píng)價(jià)，使用針對(duì)性的方法，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠穩(wěn)定情緒，在以后的正式演奏中發(fā)揮出更好的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的雙簧管教學(xué)當(dāng)中演奏心理學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。在演奏雙簧管的整體效果的過程的學(xué)生保證，在完美的發(fā)揮自己的表演技巧，教師就應(yīng)該在演奏雙簧管教學(xué)中融合心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，減少心理負(fù)擔(dān)和壓力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1] 陳忠輝.探析雙簧管演奏口型對(duì)音程音準(zhǔn)的影響——評(píng)《雙簧管教學(xué)曲選》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016,04：138.

[2] 甄曉.楊華玉/傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)民間音樂精粹——雙簧管改編和演奏民歌的感受與體會(huì)[J]/音樂探索.2014.02：34-37.

[3] 林子.試論雙排鍵演奏管弦樂的優(yōu)勢(shì)——以其在指揮教學(xué)中的適用性為例[J].大眾文藝,2014,19：19-20.

劉治國(guó)（1978-），男，山西忻州人，忻州師范學(xué)院音樂系講師，碩士。