唐曉敏

（南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210000）

在孩子的心間種下音樂的種子
——淺談如何上好小學(xué)低年級音樂課

唐曉敏

（南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210000）

在小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)活動中，想要上好一節(jié)音樂課，具體說來，可以通過教師的教態(tài)以及行之有效的組織教學(xué)、堅持以生為主，師為主導(dǎo)的理念，同時運(yùn)用多種教學(xué)手段、方式來激發(fā)低年級學(xué)生對音樂課的興趣。

低年級學(xué)段；音樂課堂；激趣

我是一名從事低年級音樂教學(xué)的工作者。我們知道小學(xué)低年級的音樂教學(xué)是整個音樂教育的基礎(chǔ)。這就要求教師不僅要不斷更新教學(xué)理念，提高個人音樂素養(yǎng)，還要針對低年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)因材施教，讓音樂課堂豐富多彩，有聲有色，這樣才能最大限度的讓學(xué)生對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。通過幾年的音樂教學(xué)摸索，我認(rèn)為在小學(xué)低年級段，想要上好一節(jié)音樂課，需要做到以下幾個方面：

一、教師教態(tài)自然，語言形象生動

我經(jīng)常思考：怎樣的音樂教師對低年級小學(xué)生最有吸引力？不管答案怎樣，我想：一個在音樂課堂上總板著臉，一臉嚴(yán)肅，說話古板的老師一定不受小朋友們的歡迎。我們知道:教師的語言表達(dá)能力能很大程度上決定教育效果。這就對教師的語言提出了一定要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動的要求，同時教師更應(yīng)該走近低年級小學(xué)生，在音樂課堂上多多使用小朋友們的語言，讓繁瑣、難懂的書面語言變得通俗易懂，富有感染力。這樣讓低年級小朋友們分別通過聽覺、視覺被教師形象生動的語言所感染、對教師親切和藹的教態(tài)感受，再者通過其他感官對音樂的感受，在潛移默化中接受音樂知識。

二、行之有效的組織教學(xué)

課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇，好動，模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的總和手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。低年級小朋友求知欲強(qiáng)，但愛玩，好動，自我約束能力差。這樣行之有效的組織教學(xué)在低年級音樂課堂上就顯得尤為重要，教師在音樂課堂中應(yīng)利用一切教學(xué)方法和手段，最大限度的激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

三、堅持“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動交流。以往上音樂課時，我只是一味地關(guān)注自己講，自己唱，一節(jié)音樂課下來自己很辛苦，可是學(xué)生的反應(yīng)卻讓我哭笑不得。后來經(jīng)過反思，我領(lǐng)悟了素質(zhì)教育下的音樂教學(xué)，必須改變教師在過去灌輸式的教學(xué)中，居于“一言堂”的支配地位，杜絕讓學(xué)生在課堂上教條的、被動的接受音樂知識，教師應(yīng)降低姿態(tài)，成為在教學(xué)活動中平等一員，讓小朋友們在良好的心態(tài)、輕松的氛圍和愉快的環(huán)境中不知不覺的接受教育。

四、運(yùn)用多種手段，豐富教學(xué)方法

（一）趣味游戲教學(xué)法

低年級學(xué)生愛玩的天性決定了不管是怎樣的游戲?qū)W(xué)生都具有非常強(qiáng)大的吸引力。他們愿意參與教師為他們精心設(shè)計的游戲。在學(xué)習(xí)歌曲《火車開了》時，我首先讓學(xué)生進(jìn)行聽辨模仿，讓學(xué)生觀看火車啟動時的音頻，用“咔嚓”和“嗚--”進(jìn)行節(jié)奏游戲。教師指導(dǎo)學(xué)生“咔嚓”的聲音要“短促，輕巧有彈性”，“嗚--”聲音長而連貫，然后分組進(jìn)行從單聲部到二聲部的練習(xí)。待唱會歌曲后全班做開火車的游戲：第一第二樂句開動火車，學(xué)生搭肩踏步前進(jìn)，第三樂句停止腳步，做自編的動作，第四樂句重新開動火車。一堂課下來學(xué)生參與熱高漲，在玩游戲過程中不知不覺對歌曲就掌握了。

（二）比賽激趣教學(xué)法

小學(xué)低年段學(xué)生好勝心強(qiáng)是他們的一個主要心理特點(diǎn)之一，在日常的課堂教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)：激烈的競爭最容易激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、表演欲，同時還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，歌曲教學(xué)《拍皮球》，為了達(dá)到熟練歌唱的目的，我設(shè)計了生生比賽歌唱的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)小朋友們們的參與熱情，我課前準(zhǔn)備了很多用于鼓勵孩子們勇于歌唱的小獎品，如小紅花和小星星等，同時告訴小朋友們想得到小禮品的方法：誰自信的唱、有表情的演唱、能用自然的聲音演唱，誰就能得到老師為他精心準(zhǔn)備的小獎品，讓我驚喜的是，有的小朋友會自覺分組并且互相監(jiān)督表演唱。一堂音樂課下來，本來單一枯燥的歌曲教學(xué)課，就這樣被輕松化解了。

（三）即興創(chuàng)編教學(xué)法

新課標(biāo)指出：情境表演是即興創(chuàng)編的一種。在小學(xué)音樂教學(xué)中，情境表演是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)特定的場景,讓學(xué)生在扮演角色的過程中,通過模仿某種典型的情景或片段,在歌唱為歌曲伴奏、角色欣賞等戲劇化的表演中,獲得音樂感受和體驗(yàn),并提高藝術(shù)表現(xiàn)的一種方式。例如在完成《小鞋匠》的歌曲教學(xué)以后，按照“情景表演”的內(nèi)容要求，在唱會歌曲的之后加入表演，教師啟發(fā)學(xué)生想象鞋匠修鞋，補(bǔ)鞋的動作和聲音，讓節(jié)奏活動充滿情境性。最后在小組合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合歌曲的演唱，表現(xiàn)小鞋匠快樂勞動的畫面，藝術(shù)化的展現(xiàn)生活情境。像這樣運(yùn)用情境表演的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例子還有很多，這樣不僅提高了學(xué)生的審美能力還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的目的。

總之，上好小學(xué)音樂課不容易，上好小學(xué)低年級音樂課更不容易。但俗話說的好：“世上無難事，只怕有心人”，只要教師不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，做時刻關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的“有心人”、做一切以學(xué)生為主體，刻苦鉆研各種教法、學(xué)法的“有心人”，那么上好小學(xué)低年級音樂課一定不是夢。