厲 犇

（福建省廈門大學嘉庚學院，福建 廈門 363105）

建筑學專業(yè)的美術(shù)教學取向初探
——嘉庚學院建筑學系美術(shù)基礎(chǔ)教學分析與教學取向探討

厲 犇

（福建省廈門大學嘉庚學院，福建 廈門 363105）

盡管傳統(tǒng)的建筑美術(shù)教學已有了豐厚的專業(yè)教學經(jīng)驗的積淀，但在新的形勢下，在新的專業(yè)環(huán)境背景中，對于教學思路和教學方法的選擇上，應(yīng)充分考慮不同院校的實際情況，比如學科背景、辦學理念、培養(yǎng)目標、生源情況等等，對建筑美術(shù)的教學思路進行針對性的考量和定位，摸索出適合實際教學情況的有效的美術(shù)基礎(chǔ)教學模式。為建筑專業(yè)的學生接下來的專業(yè)設(shè)計學習打下良好的手繪基礎(chǔ)，為今后的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)必要的藝術(shù)修養(yǎng)。

建筑美術(shù)；“鮑扎”體系；創(chuàng)造性思維；

建筑美術(shù)是針對建筑類專業(yè)的學生開設(shè)的美術(shù)基礎(chǔ)教育，是建筑學專業(yè)教學體系中重要的基礎(chǔ)課程之一。作為建筑學專業(yè)主要的必修課，建筑美術(shù)承擔著重要的基礎(chǔ)階段學科培養(yǎng)任務(wù)；一方面培養(yǎng)學生對物像的觀察能力和手頭繪畫能力；另一方面，通過美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練使學生獲得符合專業(yè)要求的創(chuàng)造思維能力和設(shè)計表達能力。然而隨著當前國際文化交流的深入和新形勢下對建筑師培養(yǎng)需求的變化，過去原有的建筑美術(shù)教學內(nèi)容和教學模式已很難達到理想的教學效果。此外，我國教育由過去的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，各大專院校普遍擴大招生，學生生源素質(zhì)參差不齊，師生比嚴重失調(diào)，這些新的問題的出現(xiàn)已使得傳統(tǒng)的建筑美術(shù)教學的運轉(zhuǎn)疲憊不堪或僅流于形式上的慣性。此外新技術(shù)在建筑表達中的廣泛運用，一定程度上削弱了過去傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的“寫實”意義，而加強了對學生的設(shè)計思維和創(chuàng)造力的要求。因此強調(diào)視覺設(shè)計在建筑美術(shù)教學中的應(yīng)用已成為當前培養(yǎng)具有綜合技能的高素質(zhì)建筑師的教學需求。本文嘗試著從建筑美術(shù)教育的發(fā)展歷程回顧和目前建筑美術(shù)教育現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合嘉庚學院建筑學系的實際，對建筑美術(shù)的教學思路進行重新考量和定位，找出適合本建筑學系實際教學情況的有效的美術(shù)基礎(chǔ)教學模式。

一、建筑美術(shù)教育發(fā)展進程

自1927年中國開設(shè)第一個引入西方建筑教育理念的建筑學專業(yè)（國立南京中央大學建筑學系）到建國后成立的建筑學院校，長期以來都是沿用法國巴黎美術(shù)學院的建筑教育體系 ——“鮑扎”體系（Eoole des Beaux-Arts 巴黎美術(shù)學院之諧音）。這個體系在1952年的全國高校院系大調(diào)整以及全面學習蘇聯(lián)經(jīng)驗運動中在全國的建筑院校和系中得到推廣和使用［1］。“鮑扎”建筑教育的本質(zhì)是把建筑作為一種與藝術(shù)密切相關(guān)的藝術(shù)形式，因此基礎(chǔ)的美術(shù)教學訓(xùn)練在教學中占有較為重要的位置，其學時安排也在基礎(chǔ)課程中占了較大的比重。其要求建筑專業(yè)學生在入學的前兩年必須完成素描、色彩兩門基礎(chǔ)美術(shù)課程，教學內(nèi)容的設(shè)置也是以培養(yǎng)學生的繪畫與表現(xiàn)能力為重要的目標。教學理念則是強化藝術(shù)表達的基本功和扎實的繪畫技巧。即使在今天，素描和色彩繪畫訓(xùn)練仍是國內(nèi)建筑院校的標準設(shè)置。進入20世紀80年代，隨著改革開放的深入，西方的文化思潮涌入，源自德國的“包豪斯”基礎(chǔ)課程中的結(jié)構(gòu)素描、色彩構(gòu)成等為國內(nèi)多數(shù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用。之后也逐漸影響到建筑學專業(yè)的基礎(chǔ)美術(shù)教育領(lǐng)域。

二、當前國內(nèi)建筑美術(shù)教育趨向

隨著國內(nèi)的建筑學專業(yè)建設(shè)的逐漸成熟，各個院校根據(jù)自身的地域特點和歷史淵源形成了不同的建筑美術(shù)教育的理念。目前的建筑美術(shù)教學大體上可分為三個趨勢：一是強調(diào)美術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練對建筑師的作用，注重對學生的美術(shù)基本功和審美能力的培養(yǎng)。堅持較傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強化學生的造型與寫實能力。主張通過繪畫來學習建筑設(shè)計的方式和設(shè)計思維的形成。比如，天津大學和華中科技大學對于基礎(chǔ)美術(shù)教學依然堅持傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好基本功，訓(xùn)練學生的造型與寫實能力［2］。另一個趨勢是以清華大學和東南大學為代表，強調(diào)創(chuàng)意訓(xùn)練，注重對學生的創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)。主張在教學中采用靈活的教學方式，課程設(shè)置以強化學生的想象力、創(chuàng)造力及有效溝通與協(xié)作能力為培養(yǎng)目標，弱化傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的“寫實“意義，同時強化學生的設(shè)計思維和創(chuàng)造力。第三個趨勢是以美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主、創(chuàng)意訓(xùn)練為輔，及注重對學生的造型能力的培養(yǎng)，也強調(diào)對學生的創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)。

隨著現(xiàn)代藝術(shù)思潮涌現(xiàn)，藝術(shù)中的客觀與主觀的關(guān)系被顛到過來，反傳統(tǒng)的造型觀念成為新的造型藝術(shù)思潮。在建筑學美術(shù)教學取向思考也中出現(xiàn)了是否放棄美術(shù)基礎(chǔ)教育，以抽象藝術(shù)、模型制作取而代之的討論。其實西方的一些建筑院校曾今做過這樣的實踐，但隨后又陸續(xù)恢復(fù)了部分的美術(shù)基礎(chǔ)課程。比如美國的伊利諾技術(shù)學院（IIT）建筑系，他們率先取消素描課程，試圖消解掉素描的形式與技巧，而讓造型基礎(chǔ)僅留有“觀念和思維”。由于技能與思維觀念被分解，使得原本需要表達技能支撐的造型基礎(chǔ)教學失去了應(yīng)有的功能［3］。實踐證明，抽象訓(xùn)練、構(gòu)成與視覺訓(xùn)練、模型制做無法替代繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練在建筑師培養(yǎng)作用。

與此相似的還存在這樣的認識：計算機制圖技術(shù)在建筑設(shè)計教學中完全可以替代手工圖紙和徒手繪畫的工作，基礎(chǔ)的美術(shù)訓(xùn)練已失去了實際的應(yīng)用性。然而，無論是當前還是將來的建筑師都必須具備兩種基本的專業(yè)素質(zhì)：一是在建筑設(shè)計中的表現(xiàn)技能和建筑設(shè)計構(gòu)思的表達手段。二是必須具備的審美修養(yǎng)。在建筑設(shè)計方案階段，是需要大量的草圖來反復(fù)推敲自己的設(shè)計構(gòu)思，在最后階段還要需要較完整的表現(xiàn)形式向別人展示自己的設(shè)計構(gòu)思。建筑設(shè)計并不僅僅是畫面的效果與表現(xiàn)，畫面背后所包含的對設(shè)計理念與空間的思考才是建筑師思想的價值核心。從設(shè)計層面來講，僅靠計算機和先進的繪圖軟件難以充分表達設(shè)計者的創(chuàng)造性思維與靈感的發(fā)揮，甚至可能導(dǎo)致創(chuàng)造力的遲鈍和消退（4）。有關(guān)這方面的爭論與思考已有諸多論述，在此無需贅言了。

三、嘉庚學院建筑學系美術(shù)教學問題分析及教學方向探討

盡管傳統(tǒng)的建筑美術(shù)教學已有著豐厚的專業(yè)教學經(jīng)驗的積淀，但在新的形勢下，在新的專業(yè)環(huán)境背景中，對于教學思路和教學方法的選擇上，應(yīng)充分考慮不同院校的實際情況，比如學科背景、辦學理念、培養(yǎng)目標、生源情況等等

（一）問題研究。

與目前國內(nèi)的大多數(shù)院校的建筑學專業(yè)一樣，嘉庚學院建筑學系也定編于理工科背景，學生承擔著較為繁重的專業(yè)課程任務(wù)，建筑美術(shù)教學起點低課時少，在建筑基礎(chǔ)課程中建筑美術(shù)教育正越來越被邊緣化，這已是不爭的事實。大多數(shù)理工科學生在進入大學前嚴重缺乏基本的美術(shù)教育，當然這與我國教育體系重文化而輕藝術(shù)修養(yǎng)有很大的關(guān)系。面對這樣在繪畫方面零基礎(chǔ)的學生，建筑美術(shù)的教學方法和內(nèi)容就受到極大的限制，教師不得不從最最基礎(chǔ)的知識開始教授，從而使高校的建筑美術(shù)基礎(chǔ)課教學淪為美術(shù)初級輔導(dǎo)班［5］，一些基礎(chǔ)的繪畫知識的講授占用了較多課時，這就使得原本較少的課時量顯的更加捉襟見肘，嚴重制約了建筑美術(shù)基礎(chǔ)教育正常的教學安排，與建筑專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練無法完整展開。這在一定程度上影響了建筑美術(shù)作為建筑學專業(yè)教學體系中重要的基礎(chǔ)課程之一的重要性。此外，沒有繪畫基礎(chǔ)的學生，由于短時期里無法適應(yīng)正常的基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練，同時又缺乏正確的專業(yè)引導(dǎo)，導(dǎo)致學生對繪畫課與專業(yè)課之間的關(guān)系認識不清，從而對繪畫課程缺乏積極性和主動性，上課僅流于形式。在這種情況下過去正常的教學內(nèi)容設(shè)置顯得多少有點程式化，學生的基礎(chǔ)繪畫學習也只能是趕鴨子上架，被動接受課程安排?；A(chǔ)美術(shù)教學成為了走過場，學生到底能學到多少東西就可想而知了！

（二）問題解決思路

無論采取何種的建筑美術(shù)教學理念和模式，學生入學前附加美術(shù)專業(yè)加試或者具備相應(yīng)的基礎(chǔ)繪畫能力（展示作品）都是順利進行與建筑專業(yè)緊密相關(guān)的美術(shù)教學的必要前提。此外，面對缺乏基礎(chǔ)美術(shù)教育的理工科學生，一方面加強必要的專業(yè)認知的引導(dǎo)，強化學生對建筑美術(shù)教學在建筑專業(yè)基礎(chǔ)教學中的重要性的正確認識。這不僅僅是建筑美術(shù)教師要做的工作，建筑專業(yè)老師在這方面的正確引導(dǎo)更顯得至關(guān)重要，實踐也證明其作用往往事半功倍。另一方面，選擇學生能夠接受的教學方式，循序漸進，由淺入深，從易至難。不能一成不變的套用其他院校的教學方式，應(yīng)適當采用一些有針對性的教學方法：例如，理工科學生邏輯思維能力較強，觀察事物偏理性的特點，在進行基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練時引導(dǎo)其多對物象作理性觀察和分析，適當削弱對物象的感性描繪成分。在這方面可以開辟設(shè)計素描的教學，這樣既適合學生的實際接受能力又符合建筑學專業(yè)對建筑美術(shù)教育的教學需求。

（三）教學方向探討

當前社會上需要能力全面的建筑設(shè)計人才，既有過硬的建筑設(shè)計能力又具備較強的手繪表達能力，歷來都是各個建筑設(shè)計和研究單位錄用人才的基本要求。長期以來嘉庚學院倡導(dǎo)：“立足市場需求來確立人才培養(yǎng)模式，設(shè)置專業(yè)，改革課程”的教學理念，堅持“以有效教學見長” 的辦學方針，立足于“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才”的辦學定位。因此強化學生的創(chuàng)造性思維能力和扎實的建筑手繪表現(xiàn)能力應(yīng)當是嘉庚學院建筑學系建筑美術(shù)教學的培養(yǎng)目標。為達成這一目標必須對原有的教學內(nèi)容和教學方式進行必要的適應(yīng)性調(diào)整。

（四）教學思路調(diào)整

首先，結(jié)合學生的實際繪畫能力和建筑學專業(yè)特性，適當減少寫實性素描的訓(xùn)練，將素描課程分為基礎(chǔ)和創(chuàng)意兩個階段，第一個階段由結(jié)構(gòu)素描和表現(xiàn)性素描組成。在這一階段可對描繪的物象進行分割、解構(gòu)，然后嘗試將分割、解構(gòu)后的基本的元素重新組合，使其成為一個全新的視覺形態(tài)。通過這一階段的訓(xùn)練，可以使學生在較短的時間里理解空間與結(jié)構(gòu)關(guān)系，掌握通過形體結(jié)構(gòu)分析構(gòu)建畫面形體的能力。在創(chuàng)意階段，訓(xùn)練學生將不同時空、不同特征的物象進行整合，以創(chuàng)造全新的圖式，著重培養(yǎng)學生的表達意象和圖解構(gòu)思能力。整個素描教學過程由具象到意象再到抽象，由寫生到創(chuàng)意，并適當結(jié)合建筑實際把平、立、剖概念逐漸引入素描教學中，讓學生憑借虛擬的三維圖形進行多元、全方位的形象思維，在圖形上作一系列的切割、疊加、并置、分割與組合等，逐漸習慣專業(yè)上的設(shè)計構(gòu)思的草圖階段和快速表現(xiàn)的設(shè)計方式。通過這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學生的思維的靈活性和造型的敏感性，充分認識建筑美術(shù)與其建筑學專業(yè)關(guān)聯(lián)性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性和積極性。

其次，由于專業(yè)特點和課時原因，色彩教學不能像培養(yǎng)繪畫生那樣，花大量的時間進行靜物寫生來獲取色彩的感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。對于建筑學專業(yè)的學生應(yīng)當具備的色彩能力是建筑設(shè)計中的色彩應(yīng)用和建筑表現(xiàn)上的色彩表達。因此在色彩教學中應(yīng)著重培養(yǎng)學生對色彩的感受力，讓他們掌握一定的色彩規(guī)律，正確觀察和表現(xiàn)自然界中色彩的整體關(guān)系。色彩感受力的培養(yǎng)可通過；一、環(huán)境色訓(xùn)練，以消除初學者頭腦中固有色的觀念。二、色調(diào)訓(xùn)練，以明確色相、明度、純度色彩三要素的關(guān)系，在學生的頭腦里確立正確的色彩意識。三、近似色訓(xùn)練，其實就是在以上兩個訓(xùn)練基礎(chǔ)之上強化學生對色彩的觀察與分析能力以及對色彩表現(xiàn)力。而觀察和表現(xiàn)自然界中色彩的整體關(guān)系最為有效的途徑就是小色稿的訓(xùn)練，也就是所謂的對色彩大關(guān)系的把握能力的訓(xùn)練。最后通過風景寫生讓學生在大自然中學會用眼觀察、學會用色彩表現(xiàn)、學會用心再創(chuàng)造，藉此提高審美修養(yǎng)和能力。從某種意義上講，重視對學生審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)要比某一技能的掌握更為重要，技能技巧是手段，而審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)卻是造就人才全面發(fā)展的根本，同樣應(yīng)用與建筑設(shè)計中的色彩將會更具藝術(shù)生命力。

建筑美術(shù)作為建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要充分考慮建筑類各專業(yè)學生培養(yǎng)的針對性以及與接下來的專業(yè)課程的銜接性，同時又必須認識到建筑類專業(yè)的跨學科性，要有技術(shù)更要有藝術(shù)，是感性與理性的高度結(jié)合。如何培養(yǎng)出既具有一定的審美能力，又能熟練運用繪畫技巧和技能從事設(shè)計創(chuàng)作的建筑設(shè)計師，這就需要教師具有一定的教學耐心和教學智慧。

［1］顧大慶.中國的“鮑扎”建筑教育之歷史沿革—移植、本土化和抵抗［J］.北京：建筑師.中國建筑工業(yè)出版社，126.

［2］周欣越.中歐建筑美術(shù)教學比較及建筑學色彩教學的改革實踐［J］.遼寧科技大學學報，2011（4）.

［3］潘紹元.建筑美術(shù)素描教學取向思考［J］.江蘇：藝術(shù)百家，2006（5）.

［4］王冠英.構(gòu)建橋梁-藝術(shù)院校背景下的建筑美術(shù)基礎(chǔ)教學［DB/ OL］http：//news.artxun.com/wangguanying-1582-7908765. shtml.

［5］程穎.高校建筑美術(shù)字素描教學淺議［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011（11）.

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