林麗

英語課外閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，英語課外閱讀教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要策略。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)的前提條件就是要有足夠的，可以理解的語言信息的輸入，聽和讀成為語言學(xué)習(xí)的成敗的重點(diǎn)和關(guān)鍵。基于當(dāng)前我國現(xiàn)有的條件，單純依靠現(xiàn)有的聽力輸入進(jìn)行英語教學(xué)是有限的，我們要培養(yǎng)學(xué)生通過不斷地閱讀，包括課堂內(nèi)閱讀和課堂外閱讀，來豐富和發(fā)展他們語言學(xué)習(xí)的信息輸入。當(dāng)前，中學(xué)英語課外閱讀活動已經(jīng)被列入了國家中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的一個重要組成方面。

一、初中英語課外閱讀需與教材文本的有效結(jié)合

初中學(xué)生的閱讀要求有一定的詞匯量，級別不同詞量也不完全一樣。教材文本中詞匯量要求畢竟有限，學(xué)生詞匯量的積累需要依靠大量的課外閱讀。人是有惰性的，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也不是十分穩(wěn)定的，如果簡單地對學(xué)生說讓他們進(jìn)行一定量的課外閱讀，沒有具體的閱讀內(nèi)容和任務(wù)，絕大部分學(xué)生是不可能去完成的。真正意義上的課外閱讀需要與教材文本首先結(jié)合起來。目前的初中英語教材文本內(nèi)容多出自一些比較經(jīng)典性的名著，但從學(xué)生的求知欲和閱讀量看，還需要擴(kuò)充他們的閱讀范圍。因此，在平時的英語教學(xué)中，我們就需要圍繞教材文本某個特定的主題，為學(xué)生推薦一些課外閱讀的篇目，學(xué)生比較容易接受。鼓勵他們盡量利用周末的時間閱讀原著，看原汁原味的英文電影，也鼓勵他們?nèi)ゾW(wǎng)上搜索類似于本主題的其他經(jīng)典名著，這樣，我在教授這個文本時學(xué)生已經(jīng)對本課內(nèi)容有了足夠的了解。為學(xué)生的課外閱讀提供有價值的，補(bǔ)充性的知識材料可以幫助學(xué)生鞏固提升課堂閱讀的教學(xué)效果。通過開展和應(yīng)用英語課外閱讀教學(xué)的活動，我們能夠提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語課外閱讀需與學(xué)生身心發(fā)展的有效結(jié)合

語言與文化有著天然而又密切的聯(lián)系。平時我們都看到，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文或者一個單元的內(nèi)容，總能接受到一定的文化熏陶和感染，身心也得到一定的發(fā)展。初中生已經(jīng)能夠發(fā)揮其主動性與獨(dú)立性，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的不同體裁的文學(xué)作品、人物傳記、少年科普讀物，并從中去感悟作者的態(tài)度觀點(diǎn)，欣賞作品精妙的語言，了解東西方文化的差異，既符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又與學(xué)生個體心理發(fā)展的階段性特征相一致。所以，學(xué)生的課外閱讀必須強(qiáng)調(diào)能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展，學(xué)生課外閱讀的材料就是能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的材料。因此，在平時的英語閱讀教學(xué)中，筆者能夠根據(jù)初中學(xué)生的年齡和身心健康需要，為學(xué)生制定從易到難的課外閱讀計劃，提供閱讀的書目，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀課外讀物，推薦一些能夠滲透更多人文教育的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過不斷的閱讀，可以拓展學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，也能教會學(xué)生體驗情感，增強(qiáng)學(xué)生的心理接受能力。反之，如果忽視學(xué)生的情感體驗，就會違背閱讀的心理規(guī)律，必然影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，難以有效的提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語課外閱讀需與學(xué)生互動的有效結(jié)合

英語教學(xué)提倡進(jìn)行跨文化的教育，因為一種語言都滲透著語言本身的極為豐富的民族文化。進(jìn)行跨文化的教育，可以為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定比較堅實的基礎(chǔ)。從平時的教學(xué)實踐看，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，也依賴于課外的閱讀量，因為諸多的課外閱讀中滲透著相當(dāng)豐富的英語國家文化內(nèi)容。得到讓學(xué)生熏陶感染，可以將英語課外閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動緊密結(jié)合起來。譬如，在讓學(xué)生進(jìn)行了一段時期的閱讀，讓學(xué)生去展示自己的課外閱讀成果，這展示就是一種互動，這互動也就一定意義上讓孩子在英語國家文化上形成一種比較激烈的思維碰撞。這碰撞的結(jié)果是什么？是學(xué)生受到的更為豐富的英語國家文化的熏陶感染。學(xué)生在互動的過程中，不但知曉了一定的英語國家文化，而且挖掘出一定課外讀物當(dāng)中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵。初中英語課外閱讀與學(xué)生的互動也是促進(jìn)學(xué)生更為有效地進(jìn)行課外閱讀的理想渠道，我們與其開鑿一些無效的渠道，還不如多與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并且進(jìn)行正常的互動。

學(xué)生的課外閱讀需要長期堅持，教師對于學(xué)生的課外閱讀也需要經(jīng)常思考，尋求到迎合學(xué)生心理的有效對策。

（作者單位：江蘇如皋市吳窯初級中學(xué)）