郭清娟

新課程的實(shí)施要求中小學(xué)教師成為研究型教師，然而一線中小學(xué)教師的教育科研能力卻不容樂觀，結(jié)合教育科研工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師專業(yè)閱讀可以有效促進(jìn)教師教育科研能力的提升，并分別從教師層面、學(xué)校層面及教科研部門層面提出了有效推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)閱讀的策略。

一、教師閱讀與教師專業(yè)成長

教師的職業(yè)是一種專業(yè)，教師的專業(yè)成長途徑多種多樣，如各種培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)等，這些途徑都是為了使教師的教育教學(xué)水平得到提高，從而取得更好的教育效果。在教師成長的多種途徑中，教師的自主發(fā)展才是其專業(yè)成長的保證。而保持良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行大量的閱讀對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來說，具有極其重要的作用。蘇霍姆林斯基曾指出，“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”著名教育家朱永新先生也說，“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！痹谒l(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)中，更是把“營造書香校園”作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的根基，顯然，教師讀書是營造書香校園的重要內(nèi)容?？梢?，閱讀之于教師成長是何等重要。對(duì)于扎根課堂的一線教師來說，閱讀是最好的積累，有助于教師開闊眼界，汲取知識(shí)與營養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，夯實(shí)教育底蘊(yùn)，激發(fā)教育智慧，提升的精神境界，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展水平的提升。

二、專業(yè)閱讀與教師教科研能力提升的關(guān)系

隨意的散漫的缺乏引領(lǐng)的閱讀對(duì)教師專業(yè)成長是低效的。教師的閱讀應(yīng)該是有目的、有針對(duì)性的專業(yè)閱讀。專業(yè)閱讀是指教師要閱讀那些能奠定人類精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。它讓教師站在大師的肩膀上，與專業(yè)經(jīng)典和學(xué)科前沿對(duì)話。

通過日常調(diào)研與教育科研實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)閱讀對(duì)于提升教師教育科研能力具有重要意義。專業(yè)閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)價(jià)值，有效的專業(yè)閱讀可以從本體性知識(shí)（教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)）等方面豐富和發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教師的知識(shí)素養(yǎng)豐厚了，其從事教學(xué)與研究的源頭活水便有了。朱永新先生曾提出“專業(yè)閱讀就是教師專業(yè)發(fā)展的基石”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“如果沒有教師的專業(yè)閱讀，就沒有教師的真正意義的成長與發(fā)展”。可見，專業(yè)閱讀與教師發(fā)展密不可分。然而，調(diào)研中我們卻發(fā)現(xiàn)，在一些中小學(xué)，有相當(dāng)一部分教師圍繞著教材和教參轉(zhuǎn)，對(duì)專業(yè)閱讀認(rèn)識(shí)不足。他們很少閱讀“課外”書，看的最多的就是課本、作業(yè)、參考書。專業(yè)閱讀的匱乏使他們的課堂照本宣科，一味地講解教材，學(xué)生興趣索然，教學(xué)效果不理想。新課程改革對(duì)教師能力提出了新的更高的要求，教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工、灌輸者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，成為課堂教學(xué)的研究者。教師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要經(jīng)常更新、豐富、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有很好的悟性，今天的讀書體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。閱讀啟迪智慧，閱讀促進(jìn)反思，閱讀生發(fā)創(chuàng)新，專業(yè)閱讀使教師在日常教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生、注重反思、不斷研究改進(jìn)，教科研能力和素養(yǎng)亦隨之不斷增強(qiáng)。

三、有效推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)閱讀的策略

（一）教師層面：自主規(guī)劃，堅(jiān)持閱讀，破解自身發(fā)展難題

很多教師常常為閱讀而閱讀，沒有形成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，只是在自己需要寫論文或做課題等情況下去找一些書來看看，或者很隨意地看一些書。原因在于教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒有很好的定位，所以也就沒有進(jìn)行專業(yè)閱讀規(guī)劃。這樣的閱讀對(duì)教科研能力的提升及教師自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)很有限。在新課程改革深入推進(jìn)、教師成為研究者的背景下，中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)閱讀，包括閱讀的內(nèi)容、方法等，做一個(gè)合理的、梯度的規(guī)劃，堅(jiān)持不懈，通過專業(yè)閱讀來提升自己的研究品性和專業(yè)素養(yǎng)。

中小學(xué)教師要以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架來規(guī)劃自己的專業(yè)閱讀。作為一名教師，本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、廣博的文化知識(shí)等是其知識(shí)結(jié)構(gòu)不可缺少的構(gòu)成部分。雖然教師在成為教師時(shí)便擁有了相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)），但隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，知識(shí)的不斷豐富和更新，教師仍需要持續(xù)不斷地閱讀本學(xué)科的專業(yè)書籍，夯實(shí)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，練就深厚的專業(yè)功底。教育學(xué)科知識(shí)如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等，教師應(yīng)根據(jù)自己的情況盡可能多地學(xué)習(xí)、閱讀這類書籍，掌握教育規(guī)律及學(xué)生心理特點(diǎn)，以便使自己的教育教學(xué)更有實(shí)效。教育實(shí)踐知識(shí)是教師在自身教育教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得、建構(gòu)和生成的知識(shí)，為提高教育實(shí)踐知識(shí)水平，教師可閱讀名優(yōu)教師的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類書籍，并對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，開展研究、改進(jìn)自己的教育教學(xué)。廣博的文化知識(shí)為教師打下厚重的人文素養(yǎng)底色，建議教師多閱讀一些人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的書籍，廣博的文化知識(shí)令教師在教育教學(xué)中旁征博引、妙語連珠。

關(guān)于專業(yè)閱讀的方法，我們提倡知性閱讀。這是一種帶有咀嚼性質(zhì)的研讀方法，是指閱讀者通過對(duì)書籍的選擇、聆聽、梳理、批判，在反復(fù)對(duì)話中，將書籍中有價(jià)值的東西吸納、內(nèi)化到閱讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而使原有結(jié)構(gòu)得到豐富、優(yōu)化或者重建的過程。

合宜的閱讀內(nèi)容加上有效的閱讀方法，相信老師們會(huì)通過有規(guī)劃的專業(yè)閱讀使自身教科研能力素養(yǎng)及專業(yè)水平獲得提升。

（二）學(xué)校層面：支持和激勵(lì)并重，營造有利于閱讀開展的場域

教師教科研能力的提升及專業(yè)發(fā)展主要取決于教師自身的力量，但這并不是說不需要外力，一個(gè)好的外部環(huán)境能夠有效促進(jìn)教師的發(fā)展，可以說，外部環(huán)境的支持是教師自主發(fā)展的條件和保證。學(xué)校作為教師工作的場域和最直接的環(huán)境，可從時(shí)間、空間、硬件設(shè)施、智力支持等多方面助推教師專業(yè)閱讀。

首先，給教師以時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)去閱讀和思考。有時(shí)候，不閱讀也不能全怪教師個(gè)人，很多一線教師每天大部分時(shí)間都在為應(yīng)付各種繁重的教學(xué)任務(wù)以及各種各樣的檢查而忙碌，同時(shí)，還要進(jìn)行日常學(xué)生管理，教師自由支配的時(shí)間相當(dāng)有限，而“當(dāng)教師的閱讀、思考和自由創(chuàng)造的時(shí)間被擱置或取消后，教師的專業(yè)發(fā)展要么成為強(qiáng)迫和累贅，要么成為空想和笑柄”。因此，為了教師的長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)努力將教師從繁雜的教學(xué)工作中解放出來，讓他們有自由支配的時(shí)間，同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造制度寬松的環(huán)境，要鼓勵(lì)主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革嘗試的教師，讓教師的一些創(chuàng)造性想法有實(shí)踐的土壤。這樣，教師才可以有精力和時(shí)間去進(jìn)行專業(yè)閱讀、實(shí)踐教學(xué)改革，提高自身教科研能力。

其次，營造學(xué)校良好的物質(zhì)和精神文化氛圍，為教師閱讀提供保障。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造性地建設(shè)教師圖書室、閱覽室、教師書屋、教師休閑書吧等文化場所，豐富學(xué)校的藏書，提供滿足不同需求的著作、期刊等，使教師想閱讀時(shí)有合適的書可讀，用溫馨舒適的環(huán)境激發(fā)教師的閱讀欲望與激情。同時(shí)，學(xué)?？蓢@閱讀開展豐富多彩的活動(dòng)，如“教師讀書沙龍”、“讀書征文比賽”、“好書推薦展”等，用良好的閱讀氛圍熏陶、影響教師。正如教育家蘇霍姆林斯基所言，創(chuàng)造“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在”。讓閱讀成為提高教師科研能力與專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

再次，專家引領(lǐng)，提升教師專業(yè)閱讀質(zhì)量。教師自主閱讀有時(shí)帶有盲目性或不得法，有時(shí)教師不能將閱讀與其專業(yè)發(fā)展很好地結(jié)合起來，或者看不到專業(yè)閱讀對(duì)教師本人的促進(jìn)作用等。這時(shí)就需要專家從理念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行引領(lǐng)，幫助教師樹立正確的閱讀觀，制定適宜的閱讀規(guī)劃，選擇適合的閱讀方法，使教師能夠把閱讀與教科研實(shí)踐結(jié)合起來，在閱讀中反思，在反思中改進(jìn)，從而達(dá)到提高自身教科研能力的目的。

（三）教科研部門：活動(dòng)推進(jìn)，打造區(qū)域教師專業(yè)閱讀共同體

首先，提供平臺(tái)，舉行活動(dòng)，營造積極向上的閱讀氛圍。各級(jí)教科研部門可充分利用“網(wǎng)站”、“博客”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)、讀書討論、好書推薦、科研培訓(xùn)與即時(shí)指導(dǎo)等方式來實(shí)現(xiàn)資源共享；還可組織評(píng)選“十大讀書人物”、“優(yōu)秀讀書隨筆”等活動(dòng)，引領(lǐng)與促進(jìn)教師的閱讀，提升閱讀與專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

其次，建立教師專業(yè)閱讀流動(dòng)站，打造區(qū)域教師專業(yè)閱讀共同體。教師專業(yè)閱讀流動(dòng)站是組織教師開展閱讀與學(xué)習(xí)的有效方式，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教師或欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師來說更是意義非凡。各級(jí)教科研部門可在一定區(qū)域內(nèi)建立教師專業(yè)閱讀流動(dòng)站，也可有一定的資金扶持或圖書捐助，制定專業(yè)閱讀流動(dòng)站工作方案，確定一定區(qū)域一段時(shí)間內(nèi)的閱讀專題，開展系列讀書活動(dòng)，如讀書沙龍、讀書研討課、名師講壇、專題研討等，盤活一定區(qū)域的教師和圖書資源，使好書被充分利用起來，使教師有適合的書讀，讓教師的思想得以激活或交流，生發(fā)教育智慧。在交流與碰撞中體驗(yàn)讀書與研究的樂趣、提升教師的教科研能力與發(fā)展水平。

本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提高教師教育科研能力的策略研究”（2011JG448）階段性成果之一。

（作者單位：山東日照市教育科學(xué)研究所）