沙峰

摘 要：在積木建構(gòu)游戲中，由于幼兒年齡小及知識經(jīng)驗缺乏，教師應(yīng)進行有效指導(dǎo)?？砂凑辗e木建構(gòu)水平發(fā)展的初期、發(fā)展、提升階段，分別采用不同的教學策略加以有效指導(dǎo)，從而提高幼兒的游戲水平，激發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒；積木建構(gòu)；指導(dǎo)策略；橫排；疊高

中圖分類號：G614 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）02-0069-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中。孩子在游戲中表現(xiàn)出來的認真與專注和超凡的創(chuàng)造力與潛能是令人無法估量的。在區(qū)角游戲中，建構(gòu)游戲因操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受幼兒的喜愛，又由于建構(gòu)材料具有種類質(zhì)地的豐富多樣、可隨意變換、可反復(fù)創(chuàng)建的特點，孩子們更迷戀其中。針對小班幼兒年齡較小，心智發(fā)展及想象和動手能力比較差的特點，如何激發(fā)他們參與積木建構(gòu)游戲的興趣，并在建構(gòu)能力、堅持性、專注性的品質(zhì)及創(chuàng)造力、想象力等方面得到良好的發(fā)展呢？結(jié)合幼兒積木建構(gòu)水平發(fā)展階段的線索：初期階段——發(fā)展階段——提升階段，以及個人實際教育經(jīng)驗，談?wù)勑“嘤變悍e木建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略。

一、搬移和擺弄

1. 幼兒建構(gòu)游戲的特點與表現(xiàn)

幼兒剛接觸積木時，不是拿積木搭什么，而是無目的地擺弄和堆砌材料。此時，他們手中的積木與一般的玩具沒什么兩樣，他們并不知道該用它搭什么，而是依據(jù)自己以往對玩具的理解操作和擺弄這些材料。建構(gòu)過程中，幼兒的堅持性較差，注意力易分散，小肌肉的控制能力不強，建構(gòu)的時間也很短。然而，充分熟悉材料是幼兒接觸積木必經(jīng)的階段，這時的幼兒是在熟悉積木，在感受積木在空間中的位置、狀態(tài)等。

2. 指導(dǎo)策略

（1）投放適宜的材料。針對小班幼兒的特點，教師在提供材料時應(yīng)注意選擇的積木體積既要大，又要便于幼兒拿放，色彩鮮艷。大型積木體積大、形狀單一，較易成型且操作簡單，適合于初接觸結(jié)構(gòu)游戲的幼兒使用。比如，為幼兒準備彩色泡沫積木，因為其顏色多樣且鮮艷，容易吸引幼兒參與，且質(zhì)地輕巧，安全系數(shù)較高，適合小班幼兒進行游戲。另外，小班幼兒做事常以“自我”為中心，好模仿，游戲過程中發(fā)生矛盾和爭吵往往是因為相互爭奪材料。因此，同種類型的材料數(shù)量要多，要盡量滿足每位幼兒的游戲需要，避免因材料不足而影響或挫傷幼兒參與游戲的積極性。

（2）增強幼兒對材料的認識。游戲中幼兒容易關(guān)注材料的擺弄和建構(gòu)本身的過程，具有隨意性，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒認識、了解材料的形狀、顏色及大小，指導(dǎo)其會選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會靈活使用材料。通過“合二為一”的方法對兩塊及以上的積木進行簡單排列組合后投放在區(qū)角中，有目的地引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)材料的特點，并通過“說一說哪里不同，為什么它們能粘在一起”等問題幫助幼兒獲得材料長短、薄厚的相關(guān)經(jīng)驗，如邊是一樣長、一樣厚；同時也為幼兒嘗試搭建提供便利條件，有效地提高幼兒的建構(gòu)水平。

二、橫排、順接和疊高

1. 幼兒建構(gòu)游戲的特點與表現(xiàn)

重復(fù)疊高和橫排式搭建是幼兒早期建構(gòu)活動的突出特征。這種簡單的建構(gòu)活動在很長時期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，2歲～3歲幼兒在接觸積木一個月后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”（即把積木一塊挨著一塊放置成一個橫排）更容易，因為它們在一個平面，而且堆高有一定的空間感。這一階段，幼兒對橫縱兩方向搭建進行著充分嘗試和經(jīng)驗積累，逐漸地能夠?qū)B高與橫排的搭建經(jīng)驗綜合運用。這種搭建水平會持續(xù)很長時間。

2. 指導(dǎo)策略

（1）以觀察引導(dǎo)法和環(huán)境熏染法為主，豐富幼兒感性經(jīng)驗。建構(gòu)游戲內(nèi)容以幼兒豐富的生活經(jīng)驗和對周圍事物的深刻感知為基礎(chǔ)。幼兒對生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，形成豐富而深刻的印象后，才能再現(xiàn)生活，創(chuàng)造有價值的場景。因此，教師在日?；顒又幸龑?dǎo)幼兒留心觀察生活中的各種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點。比如，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園大門、圍墻及戶外玩具的造型，讓幼兒說一說他們看到的大門、圍墻、房頂是什么樣子的；滑滑梯時，上去的臺階一級一級是怎么排列的；滑梯有的是直線，還有什么形狀的，等等。

（2）以情境創(chuàng)設(shè)法為主，學習基本建構(gòu)技能。借助情境化的語言引導(dǎo)幼兒認識各種積塑的形狀、顏色及大小，摸索各種材料的多種使用方法。如創(chuàng)設(shè)“鋪小路”“搭火車”的情境引導(dǎo)幼兒充分嘗試、積累將兩塊以上的積木兩端相互銜接的經(jīng)驗，體驗積木橫向延伸的狀態(tài)和位置，初步掌握順接和延長的技能；搭建“城堡、高樓、房子”等引導(dǎo)幼兒形成平衡、對稱的概念；學習壘高技能，掌握高度與平衡的關(guān)系，理解縱向延伸的搭建模式。

三、結(jié)束語

總之，幼兒在積木建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出來的潛力和創(chuàng)造力是無限的，但他們需要掌握一定的方向和基本的技能，這就要求教師以合理、正確的引導(dǎo)方式來啟發(fā)他們。在三個階段中，尤其以提升階段最具挑戰(zhàn)性，教師更應(yīng)注意和幼兒的思想交流及心理上的輔導(dǎo)，還要注重幼兒之間凝聚力的培養(yǎng)。通過正確的引導(dǎo)，幼兒的智慧才能在建構(gòu)游戲中體現(xiàn)出來，并且在結(jié)構(gòu)游戲中得到提升。

參考文獻：

[1]劉占蘭.促進幼兒教師專業(yè)成長的理論與實踐策略[M].北京：教育科學出版社，2006

[2]姜勇，陳幗眉.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.