陳瑛

摘 要：幼兒入園時的過度焦慮，會誘發(fā)幼兒產(chǎn)生各種問題。針對幼兒入園焦慮的行為表現(xiàn)及成因，從家長、教師兩方面提出了減輕幼兒入園焦慮的對策。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；入園；焦慮；對策

中圖分類號：G611 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）02-0068-01

幼兒入園焦慮，是由入園導致的幼兒周圍環(huán)境及生活規(guī)律的改變給幼兒造成的心理壓力，幼兒與家人分離后產(chǎn)生了煩躁、難過、緊張及恐慌不安等情緒。入園焦慮在最初入園時表現(xiàn)最為明顯，由于幼兒先天條件、生活環(huán)境及教養(yǎng)方式不同，幼兒的焦慮程度及表現(xiàn)也各不相同。輕微焦慮是正常的，但過度焦慮容易引發(fā)幼兒在一日生活中產(chǎn)生攻擊性行為、生活不能自理、性格孤僻等問題，對融入集體生活造成巨大阻礙。

一、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)

（1）依戀親人，情緒變化無常。經(jīng)專家調(diào)查研究顯示，依戀親人、情緒變化無常的幼兒占很大比重，主要表現(xiàn)在：幼兒在早上出門時，十分抗拒，所有出家門的準備工作都拒絕配合，在家長哄騙、勸說下才暫時“妥協(xié)”；幼兒一進入幼兒園就哭鬧，拒絕與教師交流；幼兒一看到家長離開，就立刻追趕，喊著“媽媽，不要走，我要回家”；幼兒在活動、睡覺時不?？摁[。

（2）依戀教師，產(chǎn)生“雛鳥情節(jié)”。大多數(shù)幼兒都有特別依戀的養(yǎng)育者，入園后，幼兒潛意識里認為養(yǎng)育者不要他了，哭鬧也不能使養(yǎng)育者出現(xiàn)。因此，幼兒把這種依戀轉(zhuǎn)移到了一個可以給予他安慰和希望的人身上，他“認識”第一位接待的教師后，會在一段時間內(nèi)都跟隨這位教師并十分依戀。比如，緊緊跟隨教師或保育員，不愿走入集體，拒絕集體活動。吃飯需要教師喂，午睡哭鬧需要教師哄，教師一離開就焦躁，甚至看到其他幼兒靠近這位教師，會很粗魯?shù)赝崎_其他幼兒。

（3）生活紊亂，自理能力退化。據(jù)調(diào)查研究顯示，百分之九十的幼兒在家能獨自上廁所，但入園第一周，能順利自己處理大小便的卻不足百分之四十，幾乎每天會有百分之二十左右的幼兒尿床、尿褲子。一些幼兒入園后出現(xiàn)生活不能自理的現(xiàn)象，不愿自己吃飯、穿脫衣服、上廁所，不敢自己睡覺，不能完成教師組織的活動等，入園前掌握的基本自理能力在入園后由于焦慮產(chǎn)生了一定程度的退化。諸如此類的行為表現(xiàn)與幼兒園一日生活的常規(guī)要求產(chǎn)生了沖突。

二、幼兒入園焦慮的應(yīng)對策略

幼兒入園焦慮的成因很多，主要與先天條件、生活環(huán)境及教養(yǎng)方式有關(guān)。筆者從家長、教師兩方面提出應(yīng)對策略。

（1）家長方面。1）生活準備。在入園前，讓幼兒掌握一些必要的生活常識，培養(yǎng)一些基本的自理能力。如果在入園前忽視自理能力的培養(yǎng)，那么幼兒在適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境過程中會面臨巨大的困難。家長可以通過幼兒園的入園適應(yīng)班，提前了解幼兒園的生活作息時間安排，在家有目標地培養(yǎng)幼兒與之對應(yīng)的生活作息習慣和自理能力。2）心理準備。家長可以通過入園適應(yīng)班，帶幼兒參觀幼兒園環(huán)境，初步感受、體驗在幼兒園與同伴一起的集體生活。讓幼兒知道在幼兒園可以交到很多新朋友，可以玩很多新玩具，是他們學習本領(lǐng)、游戲的地方。激發(fā)他們對幼兒園的向往，加深對幼兒園的認識，培養(yǎng)對幼兒園的積極情緒。3）交往準備。幼兒對家長的依戀程度，一方面與家長的教養(yǎng)方式有關(guān)，另一方面與幼兒在成長過程中與社會的親密程度有關(guān)。父母應(yīng)適當放手，擴大幼兒的交往范圍和活動空間，降低對家人的依戀。要有計劃地幫助幼兒學會社交，多與他人交往，多與其他幼兒接觸，使幼兒間產(chǎn)生信任感和安全感，建立友好的人際關(guān)系。

（2）教師方面。1）建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重、熱愛、幫助所有幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好和個性特點，給予幼兒親切耐心的關(guān)愛和及時積極的幫助，給予幼兒向同伴展示自己的機會，讓幼兒感受到被尊重、被需要、被夸獎的喜悅，尤其對那些有膽怯、退縮行為的幼兒，更應(yīng)該積極主動地給予關(guān)懷、愛撫和賞識，使幼兒得到安全感，感受到溫暖。2）幫助幼兒建立自信。自信是對自己及他人的一種積極態(tài)度，自信的人敢于面對困難，敢于戰(zhàn)勝挫折。幼兒要正確認識到自己是一個獨立的個體，那么在克服入園焦慮的過程中就會有積極向上的態(tài)度，能幫助幼兒擺脫焦慮，適應(yīng)集體生活。當幼兒在教師的鼓勵下，在一日活動中獲得成功，體驗到“我行”“我能”時，自信就隨之產(chǎn)生了。例如，寶寶學會穿衣服，教師表揚了他，就會使他獲得更多的適應(yīng)行為。因此，教師應(yīng)及時對幼兒給予鼓勵和表揚，讓他們感覺到自豪和被接納感。3）開展豐富的游戲活動。游戲是幼兒宣泄情感、練習解決問題的重要途徑，游戲會讓幼兒面對周圍環(huán)境不再恐慌，能慢慢融入。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣愛好布置活動室，并準備豐富的游戲材料，組織開展豐富多彩的游戲，緩解幼兒的入園焦慮情緒，引導幼兒積極參加游戲，與同伴共同游戲，分享玩具，使他們漸漸融入集體。

三、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)積極主動地進行家園合作，和家長交流幼兒在園在家的情況，積極爭取家長的協(xié)作，共同努力幫助幼兒克服入園焦慮。家長應(yīng)在和教師溝通的基礎(chǔ)上，正面引導幼兒，對幼兒的正確行為多贊言，多用積極的語言與幼兒交流，幫助幼兒和同伴建立良好的感情，從而克服入園焦慮，正常開展一日活動。

參考文獻：

[1]張曼.托班幼兒入園焦慮問題初探[J].寧波教育學院學報，2011（13）.

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