許啟華

【摘 要】高中化學有大量的實驗項目就知識體系和探究對象而言，有多種分類方法。本文以“以案說法”方式，對三種常見的實驗處置方法闡述了自己的主張。

【關(guān)鍵詞】化學實驗;處置;案例

化學知識雜亂、繁瑣、抽象，學生很難接受，而思維導圖是一種簡單、好用的思維工具，可有效激發(fā)人的思維潛能，教學中教師可以合理利用思維導圖，提高化學學習效率。

一、妙用思維導圖，制定教學計劃

教學是學生和老師共同參與的活動，在教學中“教”和“學”相輔相成，才能達到最理性的教學效果。針對于高中化學教學中思維導圖的應用，也應從“教”和“學”兩個方面考慮，確保教學目標的實現(xiàn)。例如，在“電離平衡”教學中，這部分知識點較為復雜、抽象，在制定學習計劃時，教師應結(jié)合學生的學習特點、接受能力分層教學、分級實現(xiàn)。在準備教案時，大教案、小教案準備的很充分，但教學效果往往難以如愿。一方面，結(jié)合學生個體特點分層教學有利于學生對知識的接受和理解，這一出發(fā)點是好的?？墒窃诮虒W中，這章節(jié)的內(nèi)容繁多、學生一時間難以接受和消化，老師準備的充分，但知識始終是老師的，難以傳播給學生;另一方面，教案中知識點的重復無疑增加了教師的工作量，降低了教學的效率。如果采用思維導圖備課，迅速的將知識條理化，快速的理清知識結(jié)構(gòu)、教學途徑等，可有效的縮短備課時間，提高工作效率。如以“電離平衡”這一知識點為中心圖，將知識向外擴展，再以教學重點、教學難點、教學內(nèi)容、教學目標、常見題型等為分支，逐漸的將這一章節(jié)的知識理順，結(jié)合教學實踐，整理重點、難點，有利于針對學生狀況“因材施教”，對提高教學效率有積極意義;針對不同層次的學生可靈活的擴大或縮小知識范圍，思維導圖的豐富性可結(jié)合學生接受、理解能力自由掌控。這樣，不論學生學多學少都會對知識有一個系統(tǒng)的認知，在知識框架上不斷的豐富知識內(nèi)容，達到高效率的學習效果。

二、妙用思維導圖，提高課堂效率

在課堂上應用思維導圖可以教會學生學習的方法，提高學生的學習效率，讓其明白化學知識點不是死記硬背的，要通過一定的方法和手段才能達到理想的學習效果。例如，“化學反應類型”教學中，以“化學反應”為中心圖向外擴展，進行分支，通過回憶、自學、課堂討論等形式不斷豐富自身對化學反應的認知和理解。這一階段的教學可啟發(fā)學生自制思維導圖，以“化學反應類型”為中心看看學生能想到什么，逐漸的將知識擴展開來，教師在結(jié)合學生對化學反應的掌握情況進行教學，使教學重點更為突出;也可以分組討論，針對中心圖提出問題，拓展思考，組內(nèi)討論、組外交流，在相互合作中回憶舊知識、探索新知識，這樣可充分的調(diào)動學生的學習興趣，使其主動的投入到學習中來。還可以一個分支為中心進行思維導圖的制作，如以學生熟悉的氧化還原反應為例引導學生制作該部分知識的思維導圖，再啟發(fā)學生對分解反應、置換反應、加成反應等進行歸納、總結(jié)，然后由外向內(nèi)，將一個個以某一反應類型為中心圖的思維導圖縮小成另一個思維導圖的分支，再將分支聯(lián)系起來，加深學生對知識的理解和掌握。此外，在思維導圖應用中，應注重學習的趣味性和學生教學參與興趣的培養(yǎng)，如在思維導圖制作中，結(jié)合知識點用不同的顏色標注分支，增加思維導圖應用的趣味性。例如“化學反應類型”教學中，置換反應與取代反應有一定的相似點，學生容易搞混，在思維導圖制作中，將兩者相似的地方用綠色筆書寫，將其區(qū)別用紅色筆標注，這樣可以激發(fā)大腦思維的興奮度，使學生更加牢固的記憶知識，提高化學教學的效率。

三、妙用思維導圖，拓展學生思維

學好化學的關(guān)鍵是學生能把知識點融會貫通，形成條理清晰的知識體系。思維導圖就如同知識體系的骨骼，使學生對知識有一個概況的、系統(tǒng)的認識。例如，“化學計算”教學中，涉及的知識點很多，在教學中，首先要引導學生將與化學計算有關(guān)的知識進行歸納，可采用小塊歸納、大塊總結(jié)的方式，如化學反應中生成氣體應如何辨別、寫出正確的反應方程式，以此中心進行拓展，分出氫氣、硫化氫、甲烷等氣體的特點、性質(zhì)、辨別方式、常見計算題類型等等，以拓展學生學習視野，提高學生對知識的理解和掌握。第二，要讓學生明白關(guān)鍵圖形、關(guān)鍵詞等怎么編輯，不能照貓畫虎地模仿別人，應有自己的思想、自己的思路，這才是提高學習效率的關(guān)鍵。例如“化學計算”分支關(guān)鍵詞的編輯，可分支出“例題”子目錄，再以“例題”為中心拓展，分支出常見題型、易錯題型等等，對各種例題進行歸類、分析，發(fā)現(xiàn)解答這一類題目的共性與差異。第三，結(jié)合教材、課堂筆記等，應用思維導圖引導學生回憶知識、思考知識、研究知識，促使學生將零碎的化學知識歸納起來、聯(lián)系起來，從而達到有效學習的目的。例如，將化學計算相關(guān)的易錯題、常見題等按照知識點歸納、再按照題型歸納，啟發(fā)學生明白化學計算萬變不離其宗的道理，引導其聞一知十、舉一反三，提高學生對化學知識的理解和應用，將學生帶入一個更廣闊的思維境界。

在化學教學中，任何一種教學方法都不是萬能的，在深化課程改革中要注重多種教學方法的結(jié)合應用，這樣才能更好的達到預期效果，思維導圖的應用也不例外，在高中化學教學中要適當引入、適時應用、靈活運用，以達到理想的教學效果。

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