孫淇雅

（430000　中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)刑事司法學(xué)院　湖北 武漢）

犯罪學(xué)視野下高校寢室傷害案件的成因及預(yù)防

孫淇雅

（430000中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)刑事司法學(xué)院湖北 武漢）

近年來(lái)，大學(xué)生犯罪案件層出不窮，寢室傷害案件尤其突出，本文從李斯特犯罪原因二元論角度對(duì)高校寢室傷害案件的社會(huì)原因、個(gè)體原因以及犯罪場(chǎng)進(jìn)行分析，結(jié)合案件特點(diǎn)提出相關(guān)預(yù)防機(jī)制建設(shè)，以減少寢室傷害案件的發(fā)生。

寢室傷害；犯罪原因二元論；大學(xué)生心理

一、高校寢室傷害案件的現(xiàn)狀

2016年3月，四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院學(xué)生在宿舍學(xué)習(xí)室被室友殺害，法醫(yī)報(bào)告顯示，死者身中50多處刀傷，因頭頸離斷傷致死。2013年4月，南京航空航天大學(xué)袁某在宿舍游戲，同寢同學(xué)因沒(méi)帶鑰匙敲門(mén)開(kāi)門(mén)二者發(fā)生沖突，袁某用水果刀將室友捅傷，因搶救無(wú)效死亡。2013年3月，復(fù)旦大學(xué)林森浩將超過(guò)致人死亡劑量的10倍以上的劇毒化學(xué)品帶至寢室，注入飲水機(jī)槽，室友黃洋因中毒搶救無(wú)效身亡。

從早期的清華大學(xué)朱令案、馬加爵寢室殺人案，到復(fù)旦大學(xué)投毒案及如今推向風(fēng)口浪尖的川師大殺人案，高校寢室傷害案件層出不窮。曾被稱(chēng)作“象牙塔”的大學(xué)校園，如今的校園安全尤其是同寢室友的傷害問(wèn)題更是令人驚訝。總結(jié)以上案件我們不難看出，如今的寢室傷害案件基本如下特點(diǎn)：

（一）作案原因多種多樣

總結(jié)近幾年的寢室傷害案件，與早期多為貧富問(wèn)題差距不同的是，如今的傷害案件作案原因多種多樣。南航袁某案，因室友沒(méi)帶鑰匙敲門(mén)打擾自己打游戲引起沖突將室友殺害；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的常某，因與室友聊天室友不理睬自己投毒將室友殺害；九江職業(yè)大學(xué)寢室因瑣事引起沖突，一人用鋼尺刺傷三名同寢同學(xué)。室友在宿舍不帶耳機(jī)、不做清潔、睡覺(jué)打鼾等，諸如此類(lèi)日常生活的瑣事，都能成為同寢同學(xué)間發(fā)生惡性傷人案件的導(dǎo)火索，一時(shí)間，“謝室友不殺之恩”的話題也成了熱議的對(duì)象，從一個(gè)側(cè)面反映了如今寢室傷害案件作案原因的復(fù)雜之處。

（二）作案空間特定

分析多起高校傷害案件可以看出，在校園傷害案件中，同寢傷害問(wèn)題所占比重較大，作案對(duì)象多選定同寢室一起生活的室友，作案空間多選定了在寢室，或是與寢室距離不遠(yuǎn)的，作案人較為熟悉的狹小密閉空間。此外，作案手法也較為殘忍惡劣，多懷有致死目的。復(fù)旦大學(xué)林森浩案的投毒劑量是一般人致死量的十倍，川師大殺人案的受害者身中50余刀，頭頸離斷致死。

二、李斯特犯罪原因二元論

犯罪學(xué)作為一門(mén)研究犯罪的事前行為的科學(xué)以犯罪對(duì)象、犯罪原因。預(yù)防犯罪為研究對(duì)象。犯罪原因的分析是其中重要組成部分，就犯罪成因的研究與發(fā)展軌跡來(lái)看，主要學(xué)說(shuō)有龍勃羅梭的“天生犯罪人”理論，菲利的“犯罪原因三元論”。而在二者之后德國(guó)人弗蘭茨·馮·李斯特在批判性地分析前人的基礎(chǔ)上提出了著名的犯罪成因二元論。

在李斯特看來(lái)，犯罪成因應(yīng)包括社會(huì)層面與個(gè)人層面兩個(gè)方面。龍氏僅僅關(guān)注犯罪人的生理形象特征而忽視了重要的精神層面的分析，就其生理上的遺傳因素而言，李斯特認(rèn)為基因的表達(dá)同時(shí)也受環(huán)境的影響，尤其是其在犯罪方面得到體現(xiàn)時(shí)。所以對(duì)犯罪原因的個(gè)人因素方面，應(yīng)包括生理、精神兩個(gè)層面。對(duì)于菲利的三元論，李斯特則認(rèn)為自然因素不應(yīng)獨(dú)立于社會(huì)因素之外。［1］其以冬天財(cái)產(chǎn)犯罪的案件較多的深層社會(huì)原因分析反駁自然情況的表面判斷，成為證明其主要觀點(diǎn)的有力支撐。

三、高校寢室傷害案件犯罪原因分析

（一）社會(huì)原因

1.家庭結(jié)構(gòu)模式

自上世紀(jì)70年代末我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育國(guó)策以來(lái)，“4+2+1”家庭結(jié)構(gòu)模式成為主流，不斷擴(kuò)大的獨(dú)生子女群體成為家庭核心，一方面使青少年自幼年時(shí)期就可以獲得較好的成長(zhǎng)環(huán)境，但另一方面也成為導(dǎo)致青少年成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生性格缺陷的原因之一。在與同齡人共處機(jī)會(huì)相對(duì)較少的家庭環(huán)境中，更容易在青少年時(shí)期就形成獨(dú)我冷漠、敏感多疑的性格特點(diǎn)。而個(gè)性心理特征又會(huì)對(duì)成年的高校學(xué)子的思維及行為方式產(chǎn)生直接影響。另外，過(guò)于簡(jiǎn)單的家庭結(jié)構(gòu)，使其在適應(yīng)集體生活、處理人際關(guān)系方面面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，上述特性使獨(dú)生子女家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生在處理寢室內(nèi)部矛盾時(shí)更有可能采取相對(duì)極端的態(tài)度和方式。

2.應(yīng)試教育體制

國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育體制，將重心投之于對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和文化成績(jī)的培養(yǎng)和提升，而對(duì)學(xué)生在青少年時(shí)期的心理健康問(wèn)題和性格的健全和完善關(guān)注較少。事實(shí)上，這種重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)的理念會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大的消極影響。在象牙塔埋首苦讀的學(xué)子們社會(huì)化程度非常之低，但心理問(wèn)題的出現(xiàn)概率卻始終居高不下。雖然是以成年人的身份步入大學(xué)，但高校學(xué)子心理、性格方面的短板卻展現(xiàn)的更為明顯。因此，特殊教育體制下部分學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)失衡同樣是促使其在面對(duì)人際障礙或矛盾時(shí)采取激烈方式的重要因素之一。

3.矛盾疏導(dǎo)管理機(jī)制的缺失

與中學(xué)較為嚴(yán)格細(xì)致的管理機(jī)制相比，大學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人生活的干預(yù)程度有了很大程度上的下降。這種極其寬松的管理模式的確可以給予學(xué)生更大的自由空間，但也導(dǎo)致了寢室矛盾出現(xiàn)時(shí)校方難以及時(shí)介入的弊端，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生日常發(fā)生的人際矛盾和心理摩擦不能及疏導(dǎo)等。在當(dāng)代大學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題處理能力較為欠缺，寢室矛盾容易升級(jí)擴(kuò)大的情況下，這一角色的缺失增加了高校學(xué)生采取極端方式處理寢室問(wèn)題，宣泄心中不滿的可能性。此外，很多大學(xué)對(duì)其學(xué)生心理健康教育的重要性的忽視進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生心理支持系統(tǒng)的薄弱化。部分學(xué)生心理壓力逐漸增加而無(wú)正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄途徑，更容易走上暴力犯罪的道路。

（二）個(gè)體原因

1.身心方面

我國(guó)按常規(guī)高考升入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生通常為18-20歲，處于生理各方面逐步成熟，但心智仍需進(jìn)一步發(fā)展的年齡階段。血?dú)夥絼偟拇髮W(xué)生在面對(duì)矛盾時(shí)更有可能因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而造成后果嚴(yán)重的侵害人身安全犯罪。從家庭環(huán)境對(duì)個(gè)性的影響來(lái)看，我國(guó)家庭中對(duì)于獨(dú)生子女的教育還具有一定的缺失。我國(guó)獨(dú)生子女相對(duì)于非獨(dú)生子女，集體意識(shí)較弱，融入群體生活較為困難，這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.教育及成長(zhǎng)背景

我國(guó)應(yīng)試教育體制之下，對(duì)于德育教育是相當(dāng)缺失的。與此同時(shí)，類(lèi)似的一些心理教育更是匱乏。另外不能忽視的一點(diǎn)是，經(jīng)過(guò)12年義務(wù)教育的部分大學(xué)生，甚至不了解基本的法律常識(shí)。這種教育背景的畸形發(fā)展也導(dǎo)致了一部分寢室犯罪的發(fā)生。此外，大學(xué)生活使他們第一次走出家門(mén)，各自的成長(zhǎng)環(huán)境以及思想人格如萬(wàn)花筒一般異彩紛呈。當(dāng)這些不同背景的學(xué)生匯聚于學(xué)生寢室時(shí)，稍有處理不當(dāng)，完全不同的社會(huì)背景將成為爆發(fā)激烈沖突的一大根源。

（三）犯罪場(chǎng)的影響

所謂犯罪場(chǎng)，是指將犯罪原因?qū)崿F(xiàn)為犯罪行為的特定領(lǐng)域，即產(chǎn)生犯罪效應(yīng)的特定領(lǐng)域。其雖既不屬于犯罪的社會(huì)原因也不屬于犯罪的個(gè)體原因，但它是犯罪發(fā)生必不可少的條件。犯罪場(chǎng)主要包括時(shí)間因素、空間因素兩個(gè)主要方面。因時(shí)間因素難以進(jìn)行總結(jié)性的歸納，在此不再分析，就主要的犯罪空間—寢室進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。寢室作為一個(gè)面積狹小的居住空間，具有其獨(dú)特性。

首先，人擁有社會(huì)屬性，但同時(shí)又十分注意對(duì)私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù)，其中對(duì)于私人空間更是格外重視。當(dāng)今中國(guó)一般高校的學(xué)生寢室，一般在10-20平方米中安排4-8名學(xué)生居住，因此人均占有面積是十分有限的，在這種情況下，常常會(huì)由于私人空間的問(wèn)題引發(fā)糾紛。如果處理不當(dāng)，類(lèi)似的糾紛就有可能進(jìn)一步演變?yōu)榧ち业臎_突。

其次，在如此緊密的空間之中，人際關(guān)系中潛在的矛盾更加難以回避。當(dāng)學(xué)生處于宿舍這一較為封閉狹小的環(huán)境之中時(shí)，面對(duì)人與人之間的沖突難以保持視而不見(jiàn)，從多個(gè)方面來(lái)看，學(xué)生在寢室中回避矛盾需要付出更高的代價(jià)。而寢室作為學(xué)生在校的長(zhǎng)期居住空間，又難以做到輕易更換，一般只有到迫不得已時(shí)才會(huì)更換宿舍。物理空間的狹小使得人們?cè)谛睦硪矡o(wú)法回避矛盾［2］。部分原本通過(guò)回避可以緩和尋找解決機(jī)會(huì)的矛盾在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累之后爆發(fā)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的侵害人身安全犯罪。

四、相關(guān)預(yù)防對(duì)策

通過(guò)對(duì)以上犯罪成因的分析，做好高校寢室傷害案件的預(yù)防必須獲得家庭、高校、社會(huì)等多個(gè)方面的支持。應(yīng)當(dāng)通過(guò)預(yù)測(cè)—預(yù)防—控制三個(gè)環(huán)節(jié)建立合理機(jī)制，真正減少犯罪發(fā)生。

（一）預(yù)測(cè)機(jī)制

大學(xué)生犯罪雖情緒型犯罪居多，但其犯罪情緒仍有一定的可預(yù)測(cè)性?，F(xiàn)如今大數(shù)據(jù)系統(tǒng)已基本健全，高校在管理方面應(yīng)善用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，利用多種渠道進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可通過(guò)校園卡消費(fèi)記錄、出入記錄、作息記錄等一些行為來(lái)分析學(xué)生情緒變化。另外，尤其注意完善心理檔案的建立，進(jìn)行心理健康階段性評(píng)價(jià)，一方面既可實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)功能，一方面也可實(shí)現(xiàn)心理教育功能。

（二）預(yù)防機(jī)制

犯罪學(xué)對(duì)于犯罪行為、犯罪人的研究目的不是為了懲戒，其目的就在于實(shí)現(xiàn)犯罪的預(yù)防，而預(yù)防的主要手段就是教育。從上述的原因中不難看出，教育環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境等都是影響大學(xué)生犯罪的主要因素，我們要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制改革，注意綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其以相對(duì)健康的心理?xiàng)l件進(jìn)入大學(xué)。同時(shí)，高校要注意營(yíng)造健康和諧的校園心理教育環(huán)境，教育健康的寢室文化，完善寢室矛盾救濟(jì)體系。

（三）控制機(jī)制

高校校園的開(kāi)放與自由，也使得高校學(xué)生接受到的文化與信息紛繁復(fù)雜。高校及社會(huì)治安等相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)做好“過(guò)濾篩”的工作，禁止不良文化的傳入。此處的控制，同時(shí)包括學(xué)生自發(fā)的自律機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)落實(shí)學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，做好引導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律性，讓學(xué)生主動(dòng)地接受正確的文化熏陶以及文化教育。

［1］［德］李斯特.德國(guó)刑法教科書(shū)［М］徐久生譯.北京： 法律出版社，2000.

［2］張寶義.青少年犯罪行為與場(chǎng)所空間關(guān)系研究.青少年犯罪問(wèn)題.2008（06）.